|
предмета и подразделяется на два списка : «для учителя» и «для учащихся» или «основной» и «дополнительной» литературы. Программа учебного предмета ориентирована не столько на выполнение информативной функции, сколько на реализацию функции развивающей. Характерная особенность новых учебных программ, на наш взгляд, состоит в том, что важные в теоретическом отношении вопросы не просто прибавляются к тому содержанию, какое представлено в ныне действующих программах, а пронизывают материал основ наук идеями, выражающими современные научные воззрения. Анализ различных определений понятий «образовательная программа» и «учебная программа» привели нас к выводу о нетождественности этих понятий. Об этом же свидетельствует сравнение структур образовательной и учебной программ. Структура образовательной программы достаточно сложна. В своем исследовании мы используем структуру образовательной программы, предложенную профессором А.П. Тряпицыной [199, с.76]. Образовательная программа представляет собой нормативный текст, определяющий: цели и ценности в образовательном учреждении;0 учебный план, включающий инвариантную и вариативную части содержания знания, реализуемого в процессе учебной деятельности; набор учебных программ, соответствующих данному учебному плану; совокупность программ внеучебной деятельности, связанных с учебными программами; описание педагогических технологий, применяемых при осуществлении1> ' ч 4 вательной программы; диагностических методик,*, обеспечивающих обоснование для , коррекции; систему коррекционных мер /V |
56 фундаментальные ( освоение базовых знаний ); прикладные ( овладение совокупностью умений и способов действий); информационные ( предоставление учащимся поля информации). Во всякой учебной программе сформулировано целевое назначение программы и цели (задачи) обучения, характеристики общеучебных, специальных и межпредметных умений, которыми овладевает ученик в процессе изучения предмета. Структурными элементами учебной программы являются ведущие теоретические идеи, ключевые понятия данного учебного предмета. Основным элементом учебной программы является содержательная характеристика курса. Она излагается в виде тематического плана и перечисления отдельных вопросов, раскрывающих содержание каждой темы. Современные учебные программы содержат проблемные вопросы теоретического, творческого, контрольного и т.п. характера. Е.И. Казакова рекомендует включать в учебную программу различные задачи и задания : решаемые по образцу, требующие самостоятельного поиска решения, тестовые и контрольные. Учебная программа может содержать методические рекомендации по организации учебного процесса. Указатель литературы служит информационной основой учебного предмета и подразделяется на два списка : “для учителя” и “для учащихся” или “основной” и “дополнительной” литературы. Программа учебного предмета ориентирована не столько на выполнение информативной функции, сколько на реализацию функции развивающей. Характерная особенность новых учебных программ, на наш 57 взгляд, состоит в том, что важные в теоретическом отношении вопросы не просто прибавляются к тому содержанию, какое представлено в ныне действующих программах, а пронизывают материал основ наук идеями, выражающими современные научные воззрения. Анализ различных определений понятий “образовательная программа” и “учебная программа” привели нас к выводу о нетождественности этих понятий. Об этом же свидетельствует сравнение структур образовательной и учебной программ. Структура образовательной программы достаточно сложна. В своем исследовании мы используем структуру образовательной программы, предложенную профессором А.П. Тряпицыной. Образовательная программа представляет собой нормативный текст, определяющий : цели и ценности в образовательном учреждении; учебный план, включающий инвариантную и вариативную части содержания знания, реализуемого в процессе учебной деятельности ; набор учебных программ, соответствующих данному учебному плану; совокупность программ внеучебной деятельности, связанных с учебными программами; описание педагогических технологий, применяемых при осуществлении образовательной программы; систему диагностических методик, обеспечивающих обоснование для коррекции; систему коррекционных мер. Образовательная программа проектируется педагогами и корректируется в совместной деятельности с учащимися, стремящи |