|
тельные стандарты, содержание образования, методики реализации образовательного процесса, образовательные программы. 2. К естественным образовательным системам относят такие проявления образовательной деятельности людей, которые базируются на их сознательно реализуемых стремлениях к достижению целей образования. Примеры: целенаправленно организованные преподавание и учение, разработка средств реализации образования и т.д. «Человеческий фактор» составляет глобальную характеристику естественных образовательных систем. Развитие искусственных образовательных систем процесс их целенаправленного развертывания для обеспечения возможности развития смешанных образовательных систем. Под состоянием всякой системы понимают множество значений наиболее характерных для нее свойств, признаков (образованность учащихся, профессионально-педагогическая квалификация педагогических работников, вовлеченность участников в образование, их отношения, взаимоотношения, обеспеченность средствами, различные средства обеспечения образования. Некоторое множество состояния образовательной системы можно назвать образовательным пространством, если все входящие в него состояния обладают общими признаками. Про такую образовательную систему говорят, что она функционирует в заданном образовательном пространстве. Развитие образовательных систем можно интерпретировать как I происходящие изменения в личностных свойствах всех участников образования (образованности учащихся и профессионально-педагогической квалификации педагогических работников), влекущие за собой изменения в их деятельности (взаимодействии), в средствах, которыми они предпочитают пользоваться. Представляется целесообразным обратиться к методологии системного* подхода. В этом свете имеет смысл подчеркнуть направленность управления образовательным процессом на систематизацию внутри самоуправления или I ч а 84 |
13 сознательно реализуемых стремлениях к достижению целей образования (целенаправленно организованные). 2. К естественным образовательным системам относят такие проявления образовательной деятельности людей, которые базируются на их сознательно реализуемых стремлениях к достижению целей образования. Примеры: целенаправленно организованные преподавание и учение, разработка средств реализации образования и т.д. “Человеческий фактор” составляет глобальную характеристику естественных образовательных систем. Развитие искусственных образовательных систем процесс их целенаправленного развертывания для обеспечения возможности развития смешанных образовательных систем. Под состоянием всякой системы понимают множество значений наиболее характерных для нее свойств, признаков (образованность учащихся, профессионально-педагогическая квалификация педагогических работников, вовлеченность участников в образовании, их отношения,' взаимоотношения, обеспеченность средствами, различные средства обеспечения образования (87). Некоторое множество состояния образовательной системы можно назвать образовательным пространством, если все входящие в него состояния обладают общими признаками. Про такую образовательную систему говорят, что она функционирует в заданном образовательном пространстве. Развитие образовательных систем можно интерпретировать как происходящие изменения в личностных свойствах, всех участников образования (образованности учащихся и профессионально-педагогической квалификации педагогических работников), влекущие за собой изменения в их деятельности (взаимодействии), в средствах, которыми они предпочитают пользоваться (87). Представляется целесообразным обратиться к методологии си 14 стемного подхода (3, 5, 87, 14 ). В этом свете имеет смысл подчеркнуть направленность управления образовательным процессом на систематизацию внутри самоуправления или административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса). Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений (моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур. В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок. Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации модели личностно-ориентированной образовательной программы. Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении. Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы и соответствующих результатах. С использованием вычлененной информации осуществляетсяповторное проектирование (корректировка)соответствующей личностно-ориентированной образовательной программы. В проектировании модели личностно-ориентированной образовательной программы существенным является проявление человеческого |