|
административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса) систематизацию. Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений (моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур. В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок. Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации структурно-содержательной модели обучения иностранному языку. Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении. Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы (на основе содержания обучения) и соответствующих результатах. С использованием вычлененной информации осуществляется повторное проектирование (корректировка) соответствующего содержания образования. В проектировании структурно-содержательной модели обучения иностранному языку существенным является проявление человеческого фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.). Это позволяет |
14 стемного подхода (3, 5, 87, 14 ). В этом свете имеет смысл подчеркнуть направленность управления образовательным процессом на систематизацию внутри самоуправления или административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса). Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений (моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур. В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок. Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации модели личностно-ориентированной образовательной программы. Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении. Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы и соответствующих результатах. С использованием вычлененной информации осуществляетсяповторное проектирование (корректировка)соответствующей личностно-ориентированной образовательной программы. В проектировании модели личностно-ориентированной образовательной программы существенным является проявление человеческого 15 фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.). Это позволяет вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программноцелевой, технолого-технократический, прагматический)подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования . Проблема подготовки кадров приобрела актуальное значение вместе с возникновением нового типа профессионально-технических учебных заведений (104). Новые задачи по повышению качества подготовки кадров требуют научной разработки образовательных программ и системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональном училище удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на следующих принципах: системности, непрерывности, экономической целе |