|
вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программно-целевым, технолого-технократическим, прагматическим) подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в системе непрерывного профессионального туристского образования. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования. Проблема подготовки и переподготовки кадров в туристской индустрии приобрела актуальное значение вместе с созданием системы непрерывного профессионального туристского образования в РМАТ. Новые задачи по повышению качества языковой подготовки кадров требуют научной разработки образовательных программ и самого содержания обучения этому предмету, а также системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая структурно-содержательная модель обучения иностранному языку в туристском вузе удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на принципе системности. А главными критериями отбора содержания учебного материала для программ разного уровня обучения являются: непрерывность, экономическая целесообразность, социоморфность. Принцип системности предполагает, что создаваемая модель содержания обучения в образовательном учреждении должна быть 86 |
15 фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.). Это позволяет вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программноцелевой, технолого-технократический, прагматический)подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования . Проблема подготовки кадров приобрела актуальное значение вместе с возникновением нового типа профессионально-технических учебных заведений (104). Новые задачи по повышению качества подготовки кадров требуют научной разработки образовательных программ и системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональном училище удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на следующих принципах: системности, непрерывности, экономической целе |