|
подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по иностранному языку; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В.П. Беспалько, B.C. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен [36]. При создании документов содержания обучения иностранному языку в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом•i по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап проектирования структурноi содержательной модели в отличие от традиционных подходов имеют |
17 тирование модели личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров. Модель ЛООП подготовки кадров в профессиональном училище содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки. специалиста; учащиеся; содержание обучения и воспитания; дидактические процессы как способы осуществления задач педагогического процесса; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности (20; 21). При создании проекта личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров швейной промышленности на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В.П. Беспалько (19; 20; 21), В.С. Леднев (73), А.Я. Найн (70; 71), Г.Н. Сериков (87), Ю.Г. Татур (21) и др. Педагогическое проектирование это предварительная разработка основных деталей педагогической деятельности учащихся и педагога (21). Это понятие рассматривается более широко как “многовариантное, интегративное, нелинейное движение к практическому воплощению знаний и научных результатов” (14 ,41-42). Оба определения объединяет представление о педагогическом проектировании как сложном, неоднозначном воплощении научных результатов в педагогический процесс, который не заканчивается созданием документов. Особенно это касается проектирования инновационного образования, которое наиболее целесообразно начинать по мнению авторов именно в учебных заведениях с технической направленностью, так как только эти типы образовательных учреждений включают в систему подготовки основы технического проектирования. Это обстоятельство облегчает переход к педагогическому проектированию. 18 В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания УМК: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен. При создании документов новой специальности на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования модели личностно-ориентированной образовательной программы выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю (21, 12) и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап проектирования модели ЛООП в отличие от традиционных программ имеют значительно более короткий срок. Этот фактор придает гибкость и мобильность инновационной образовательной структуре. Согласно цели системообразующим фактором модели ЛООП является профессиональная деятельность закройщика высшей квалификации. Она обуславливает направленность всех документов модели и интегральный результат обучения. Основные критерии оценки результата подготовки является готовность выпускников профессионального училища решать типовые профессиональные задачи согласно цели, видам, |