|
образованности, в нормативно установленных показателях учебной нагрузки и разработанных на их основе образовательных программах. Присвоение студентам образованности на уровне, не ниже предусмотренного в образовательных стандартах, при условии устранения угрозы безопасности их жизнедеятельности, является главной целью подготовки специалиста. Таким образом, под содержанием образования мы будем понимать специфическое образовательное пространство, выполняющее функцию обеспечения реализуемости требований и образованности личности в условиях гуманной учебной нагрузки через усвоение ею специальным образом отобранного и организованного социального опыта человечества. Содержание образования призвано способствовать развитию образованности учащегося, студента, слушателя, задавать нравственногуманистическую направленность в становлении их мировоззрения, а также исходить из принципа полезности в жизнедеятельности каждого гражданина. Достигается это посредством предъявления студентам разностороннего социального опыта (научного, исторического, правового, организационно-управленческого и т.д.). Осваивая этот опыт в содержании образования, студенты приобретают специфические свойства, которые характеризуют их образованность. Модель образовательной программы разработана таким образом, что ее компоненты легко заменяются, подвергаются модернизации, корректируются. Учебный план и программы можно многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям рынка труда. Особенностью проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в туристском вузе является принцип рефлексии профессиональной деятельности. Данный принцип означает самооценку и самоанализ готовности выполнять профессиональные задачи в функциональном аспекте на прочной основе принятой личностью системыГ гуманистических нравственных норм, принципов и ценностей. |
32 можностях создавать специальные условия реализации деятельности участников образования, в которых у них развивались бы: стремление к постоянному самообразованию, к созидательному труду и т.д. Через коммуникативно-информационную координату обеспечиваются условия для реализации взаимодействия между участниками образования (87). Анализ образования показывает его многоаспектность, может быть основанием для получения представления о нем как о целостности. Интегративная картина образования является определенной формой выражения целостных представлений об образовании, в центр которой целесообразно поместить обобщенный’ целевой заказ, выраженный в спроектированных требованиях к образованности, в нормативно установленных показателях учебной нагрузки и разработанных на их основе образовательных программах . Присвоение учащимися образованности на уровне, не ниже предусмотренного в образовательных стандартах, при условии устранения угрозы безопасности их жизнедеятельности, является главной целью подготовки специалиста. 36 1. Подчинение проектируемой модели ЛООП реальным потребностям, интересам и возможностям обучающихся. 2. Замена элементов подготовки в случае, если они не принимаются студентами. 3. Отсутствие жесткости и детализации модели, предоставление возможности инициативы и импровизации студентами и преподавателяПринцип саморазвития проектируемой модели образовательной программы означает создание ее динамичной, гибкой, способной по ходу реализации к изменениям, перестройке, умножению или упрощении. Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения следующих правил: 1. Модель образовательной программы разработана таким образом, что ее компоненты легко заменяются, подвергаются модернизации, корректируются. 2. Учебный план и программы можно многократно использовать,приспосабливая к изменившимся условиям рынка труда. Принцип преемственности заключается в том, что подготовка по специальности закройщик опирается на сформированные или формирующиеся в процессе всех предшествующих лет обучения (включая и среднюю школу) стороны культуры личности (В.С. Леднев): познавательная (умственная), особо следует отметить техническое мышление; нравственная, трудовая, коммуникативная, эстетическая. Принцип преемственности означает установление связей между структурами, содержанием и методическими компонентами подготовки закройщика и основной предшествующей подготовкой портного. Другой особенностью проектирования модели ЛООП подготовки в профессиональном училище является принцип рефлексии профессиональной деятельности. Данный принцип означает самооценку и самоанализ готовности выполнять профессиональные задачи в функциональ 44 заказа носит углубляющий, расширяющий и закрепляющий характер. Приватный целевой заказ строится с учетом общих требований федерального и национально-регионального компонентов. Фактически на концептуально-целевом уровне представления образовательных программ оказываются развернутыми цели образования и установленными общие подходы к их достижению. Здесь же оговариваются нормативные показатели учебной нагрузки и условия установления соотношений в ней между различными видами учебной деятельности, а также стратегические установки относительно путей(способов, методов, средств) достижения целевого заказа. На этом концептуальноцелевом уровне оставлены в стороне характеристики содержания образования. Необходимо вводить специальные характеристики, относящиеся к описанию общих признаков содержания образования. Поэтому имеет смысл рассматривать специальный уровень представления образовательной программы, который будет назван интегративносодержательным. На этом уровне характеризуются общие признаки содержания образования(СО). Они выводятся из нормативных показателей учебной нагрузки и образованности личности. Под содержанием образования будем понимать специфическое образовательное пространство, выполняющее функцию обеспечения реализуемости требований и образованности личности в условиях гуманной учебной нагрузки через усвоение ею специальным образом отобранного и организованного социального опыта человечества. Таким образом, содержание образования призвано способствовать развитию образованности учащегося, задавать нравственно-гуманистическую направленность в становлении их мировоззрения, а также исходить из принципа полезности в жизнедеятельности каждого гражданина. Достигается это посредством предъявления учащимся разностороннего социального опыта(научного, исторического, правового, организационно |