|
Реализация данного принципа осуществляется на трех этапах: первый создание модели содержания, второй в процессе обучения и третий в профессиональной деятельности после окончания. Данный принцип закладывает основу формирования профессионального сознания как центральной проблемы психологии и педагогикиt профессиональной школы. Будучи системной, структурно-содержательная модель призвана обеспечить непрерывное профессиональное образование, прохождение каждым человеком в течение его жизни ряда циклов обучения, качественно отличающихся по содержанию знаний и методами обучения. Предполагается, что разработанная и внедренная в практику структурно-содержательная модель обучения иностранному языку обеспечит его соответствие потребностям конкретной личности, требованиям рынка труда с необходимым учетом имеющихся стандартов, позволит постоянно повышать истинность функционирования инновационно-образовательного комплекса региона и конкретного образовательного пространства. Характерным признаком структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в туристском вузе является опора на обязательные общерегиональные программы; учет личностных и профессионально значимых качеств конкретных работников образования. Выделение системных компонентов, определение характера связей между ними послужили основой для построения структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в туристском вузе. Разработанная нами структурно-содержательная модель обучения иностранному языку в туристском вузе представлена на схеме 5. Модели личностно ориентированной образовательной программыi присущи следующие функции: \{ ^ согласование' потребностей регионального рынка труда в кадрах туристской индустрии, интересов образовательного учреждения и образовательных потребностей личности; |
61 общерегиональные программы; учет личностных и профессионально значимых качеств конкретных работников образования. ф . Выделение системных компонентов, определение характера связей между ними послужили основой для построения модели личностноориентированной образовательной программы начальной профессиоФ нальной подготовки кадров швейной промышленности (рис. 1). Рис.1. Модель личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: ОУ образовательное учреждение; ХОПКхарактеристика обеспеченности промышленности кадрами; ИТРПинформация о тенденциях развития промышленности; ИРТинформация о региональном рынке труда; ф ИОУинформация об образовательных услугах региона; ЛООПличностно-ориентированная образовательная программа; ЦК целевой компонент; • СК содержательный компонент; УК управляющий компонент; 62 ДКОУдокументационный комплекс образовательного учреждения; БДИПК база данных индивидуальных профессиональных качеств личности; НД нормативные документы; УМО учебно-методическое обеспечение. Модели личностно-ориентированной образовательной программы присущи следующие функции: согласование потребностей регионального рынка труда в кадрах швейной промышленности, интересов образовательного учреждения и образовательных потребностей личности; адаптивность к системе профессиональной подготовки в организационной образовательной форме, обладающей качествами гибкости и динамичности; прогностичность направлений изменения в образовании под влиянием тенденций общественного развития и, как следствие, коррекция модели. Учебный план ПУ “От Кутюр” предназначен для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки кадров швейной промышленности. При разработке плана соблюдались следующие принципы: научности, целостностии и приемственности в содержании предметов, связи теоретического и практического обучения природосообразности и профессиональной напрвленности. В стуктуре учебного плана выделяются: инвариантная часть (федеральный и национально-региональный компоненты) и вариативная часть (компонент училища). При разработке учебного плана обучения закройщиков руководствовались следующими нормативными документами: законодательство РФ, требованиями государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, нор 80 конкретизация направления индивидуальной подготовки Путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного учащегося (или группы); включенность учащегося в процесс разработки учебной программы; -способ составления (учащийся непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве); формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого учащегося (или группы) на четверть); наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного учащегося и состояние его образованности на реализованном участке действия; корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования. Модели личностно-ориентированной.образовательной программы присущи следующие функции: согласование потребностей регионального рынка труда в кадрах швейной промышленности, интересов образовательного учреждения, и образовательных потребностей личности; адаптивность к системе профессиональной подготовки в своей специфической организационной образовательной форме, обладающей качествами гибкости и динамичности; прогностичность направлений изменения в образовании под влиянием тенденций общественного развития и, как следствие, коррекция модели. |