|
целостного организма с окружающей средой, осуществляемый под жестким контролем механизмов реализации генетической информации. В своих рассуждениях мы придерживаемся точки зрения Г.А.Гусева (86,87), который рассматривает адаптацию человека как соотношение трех реальностей: биологической, психологической и социальной. И в соответствии с этим выделяет три состояния адаптации: 1 комплексная адаптация есть единство памяти, доминанты и адаптационного синдрома; 2 это функциональная организация жизнедеятельности организма с определенной направленностью; 3 адаптация это эволюция индивида к культуре и социуму. При этом он проходит путь от «объекта» к «субъекту» через адаптацию, идентификацию и персонализацию. Также Г.А.Гусев (86) утверждает, что влияние среды, адаптация к ней человека принимает вид его программного развития и управляется двумя программами генетической и социальной. В основе такого утверждения лежит положение новой отрасли знаний, возрастной психогенетики, о том, что генотип содержит в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом человека и связанную с этим программу его индивидуального развития, которую возможно адаптировать к специфическим условиям его жизни. А так же одним из условий достижения высокой степени адаптации является стабильность комплекса факторов, воздействующих на организм, то есть формирование функциональной системы адаптации к конкретному фактору среды будет наиболее продуктивным, ибо «система создается тем, что изо дня в день повторяется стереотипный порядок одних и тех же условных раздражителей» (86). Суть второй программы система воспитательных воздействий, осуществляемых по отношению к индивиду со стороны общества. Проблемы взаимодействия ребенка и внешней среды в процессе его развития, вхождение в мир взрослых активно разрабатываются за рубежом (К.Бернар, В.Кенион, Ю.Конорски и другие). Адаптация к достаточно отчетливо |
15 Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ 1.1. Проблема управления адаптацией детей младшего школьного возраста к обучению в теории и педагогической практике Обращаясь к проблеме управления адаптацией детей, мы можем вычленить в связи с ней два главных объекта изучения: адаптация детей к обучению в школе и управление ею. Рассматривая эти понятия в теории педагогики и протекании соответствующих процессов в педагогической практике, мы охарактеризуем состояние сформулированной проблемы. Прежде всего обратимся к выявлению смысла понятий “адаптация”, “социальная адаптация”, “управление адаптацией” и к их определениям. “Адаптация” это термин биологический и означает систему приспособительных механизмов организма, позволяющих ему приспособиться к условиям изменяющейся окружающей среды. Способность к приспособлению фундаментальное свойство живой материи. В своих рассуждениях мы придерживаемся точки зрения Г.А. Гусева (66,67), который рассматривает адаптацию человека как соотношение трех реальностей: биологической, психологической и социальной. И, в соответствии с этиманализируется три состояния адаптации. Во-первых, комплексная адаптация есть единство памяти, доминанты и адаптационного синдрома. Во вторых, это функциональная организация жизнедеятельности организма с определенной направленностью. В третьих, адаптация это эволюция индивида к культуре и социуму. При этом он проходит путь от “объекта” к “субъекту” через адаптацию, идентификацию и персонализацию. При этом Г.А. Гусев утверждает, что влияние среды, адаптации к ней человека принимает вид его программного развития и управляется двумя программами генетической и социальной. В основе такого утверждения лежит положение новой отрасли знаний, возрастной психогенетики {12), о том, что генотип содержит в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом человека и связанную с этим программу его индивидуального развития, которую возможно адаптировать к специфическим условиям его жизни ( 23 ). Суть второй программы система воспитательных воздействий, осуществляемых по отношению к индивиду со стороны общества. Проблемы взаимодействия ребенка и внешней среды в процессе его развития, вхождение в мир взрослых активно разрабатываются за рубежом ( К. Бернар, В. Кенион, Ю. Конорски и другие). Адаптация к достаточно отчетливо меняющимся условиям представляется как элементарные функциональные акты и высшие способы приспособления, осуществляемые с участием центральной нервной системы. Исследование X. Хиденом памяти как способа системного реагирования предполагает представить адаптацию как единство памяти и адаптационного действия. 16 |