Исходя из цели и задач нашего исследования, более подробно остановимся на рассмотрении этого понятия. В.Г.Царегородский видит истоки выделения данного понятия в том, что адаптация относится к общенаучным понятиям, которые зарождаются на «стыках», в «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных науках с последующей их экстраполяцией на многие естественные и общественные сферы (214). Социальная адаптация представлена в различных теориях воспитания прошлого и настоящего. Проблема социально-педагогической адаптации объективно существует с начала возникновения человеческого общества. Социальная среда свои требования предъявляет опосредованно, как опыт предшествующих поколений оптимальной адаптации. Эти требования представлены в виде норм, правил, образцов, стандартов, традиций и так далее, которые необходимо усвоить, принять как норму собственной жизни и деятельности. Осознанием важности процесса включения детей во взрослую жизнь, желанием помочь им на этом нелегком пути, проникнуты идеи педагогов-гуманистов. Так, Я.А.Коменский (119-120), отмечая важность раннего обучения и воспитания, говорил, что дети наряду с духовными качествами (справедливость, гуманность и другие) должны отличаться опрятностью, что у ребенка с первых лет жизни должны быть сформированы навыки сравнительного поведения. Также дети должны знать, что прилично и что неприлично, как следует обращаться с просьбой, благодарностью и так далее. В трудах Дж.Локка (145) суть воспитания, умения жить в обществе представлена в виде совокупности хороших привычек, среди которых важное место уделяется привычкам личной гигиены, сдержанности. В России уже в средневековье, затем в 18 веке уделяли внимание воспитанию детей с целью более успешного их вхождения в окружающую жизнь. Об этом свидетельствуют труды русских педагогов, как эпохи феодализма, так и более позднего времени: И.И.Бецкого (45), Н.И.Пирогова (175), Л.Н.Толстого (197) и других. |
установки Д.Н. Узнадзе (187 ); исследование памяти как способа системного реагирования X. Хидена и др. Второй уровень адаптация в сфере отношений “личность —социальная среда”. Для его характеристики и вводится понятие “ социальная адаптация ”. Исходя из цели и задач нашего исследования, более подробно остановимся на рассмотрении этого понятия. Г.И. Царегородский видит истоки выделения данного понятия в том, что адаптация относится к общенаучным понятиям, которые зарождаются на “стыках” , в “ точках соприкосновения ” наук или даже в отдельных науках с последующей их экстраполяцией на многие естественные и общественные сферы ( 193 ). Социальная адаптация представлена в различных теориях воспитания прошлого и настоящего. Проблема социально педагогической адаптации объективно существует с начала возникновения человеческого общества. Социальная среда свои требования предъявляет опосредованно, как опыт предшествующих поколений оптимальной адаптации. Эти требования представлены в виде норм, правил, образцов, стандартов, традиций и так далее, которые необходимо усвоить, принять как норму собственной жизни и деятельности. Осознанием важности процесса включения детей во взрослую жизнь, желанием помочь им на этом нелегком пути проникнуты идеи педагогов гуманистов. Так, Я.А. Коменский (96), отмечая важность раннего обучения и воспитания, говорил, что дети наряду с духовными качествами (справедливость, гуманность и другие) должны от18 19 личаться опрятностью, что у ребенка с первых лет жизни должны быть сформированы навыки сравнительного поведения. Также дети должны знать, что прилично и что неприлично, как следует обращаться с просьбой, благодарностью и так далее. В трудах Дж. Локка ( 118) суть воспитания, умения жить в обществе представлена в виде совокупности хороших привычек, среди которых важное место уделяется привычкам личной гигиены, сдержанности . В России уже в средневековье, затем в 18 веке уделяли внимание воспитанию детей с целью более успешного их вхождения в окружающую жизнь. Об этом свидетельствуют труды русских педагогов как эпохи феодализма, так и более позднего времени: И.И. Бецкого (22 ) , Н.И. Пирогова (147 ) , Л.Н. Толстого (184) и других. Ученые педагоги двадцатого века ( Е.Н. Водовозова ( 47 ), П.Ф. Лесгафт ( 115 ) , М.Х. Свентицкая ( 170 )), указывали на огромное значение формирования привычек у детей как в нравственной и интеллектуальной областях, так и в практической. Придерживаясь теории разумного свободного воспитания, они возражают против переоценки возможностей стихийного развития и стоят за организованное воспитание навыков чистоплотности, вежливости общения, умения вести себя за столом и т.д. К физическому воспитанию они рекомендуют отнести хозяйственные работы: уборку помещения, мытье посуды и другое. Также отмечается, что дошкольный и младший школьный возраст самый сензитивный для овладения многими полезными навыками. |