Проверяемый текст
Гранкина, Елена Дмитриевна; Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе (Диссертация 1999)
[стр. 17]

Исходя из цели и задач нашего исследования, более подробно остановимся на рассмотрении этого понятия.
В.Г.Царегородский видит истоки выделения данного понятия в том, что адаптация относится к общенаучным понятиям, которые зарождаются на «стыках», в «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных науках с последующей их экстраполяцией на многие естественные и общественные сферы (214).
Социальная адаптация представлена в различных теориях воспитания прошлого и настоящего.
Проблема социально-педагогической адаптации объективно существует с начала возникновения человеческого общества.
Социальная среда свои требования предъявляет опосредованно, как опыт предшествующих поколений оптимальной адаптации.
Эти требования представлены в виде норм, правил, образцов, стандартов, традиций и так далее, которые необходимо усвоить, принять как норму собственной жизни и деятельности.
Осознанием важности процесса включения детей во взрослую жизнь, желанием помочь им на этом нелегком пути, проникнуты идеи педагогов-гуманистов.
Так, Я.А.Коменский
(119-120), отмечая важность раннего обучения и воспитания, говорил, что дети наряду с духовными качествами (справедливость, гуманность и другие) должны отличаться опрятностью, что у ребенка с первых лет жизни должны быть сформированы навыки сравнительного поведения.
Также дети должны знать, что прилично и что неприлично, как следует обращаться с просьбой, благодарностью и так далее.
В трудах Дж.Локка
(145) суть воспитания, умения жить в обществе представлена в виде совокупности хороших привычек, среди которых важное место уделяется привычкам личной гигиены, сдержанности.
В России уже в средневековье, затем в 18 веке уделяли внимание воспитанию детей с целью более успешного их вхождения в окружающую жизнь.
Об этом свидетельствуют труды русских педагогов, как эпохи феодализма, так и более позднего времени: И.И.Бецкого
(45), Н.И.Пирогова (175), Л.Н.Толстого (197) и других.
[стр. 18]

установки Д.Н.
Узнадзе (187 ); исследование памяти как способа системного реагирования X.
Хидена и др.
Второй уровень адаптация в сфере отношений “личность —социальная среда”.
Для его характеристики и вводится понятие “ социальная адаптация ”.
Исходя из цели и задач нашего исследования, более подробно остановимся на рассмотрении этого понятия.

Г.И.
Царегородский видит истоки выделения данного понятия в том, что адаптация относится к общенаучным понятиям, которые зарождаются на “стыках” , в “ точках соприкосновения ” наук или даже в отдельных науках с последующей их экстраполяцией на многие естественные и общественные сферы ( 193 ).
Социальная адаптация представлена в различных теориях воспитания прошлого и настоящего.
Проблема социально педагогической адаптации объективно существует с начала возникновения человеческого общества.
Социальная среда свои требования предъявляет опосредованно, как опыт предшествующих поколений оптимальной адаптации.
Эти требования представлены в виде норм, правил, образцов, стандартов, традиций и так далее, которые необходимо усвоить, принять как норму собственной жизни и деятельности.
Осознанием важности процесса включения детей во взрослую жизнь, желанием помочь им на этом нелегком пути проникнуты идеи педагогов гуманистов.
Так, Я.А.
Коменский
(96), отмечая важность раннего обучения и воспитания, говорил, что дети наряду с духовными качествами (справедливость, гуманность и другие) должны от18

[стр.,19]

19 личаться опрятностью, что у ребенка с первых лет жизни должны быть сформированы навыки сравнительного поведения.
Также дети должны знать, что прилично и что неприлично, как следует обращаться с просьбой, благодарностью и так далее.
В трудах Дж.
Локка (
118) суть воспитания, умения жить в обществе представлена в виде совокупности хороших привычек, среди которых важное место уделяется привычкам личной гигиены, сдержанности .
В России уже в средневековье, затем в 18 веке уделяли внимание воспитанию детей с целью более успешного их вхождения в окружающую жизнь.
Об этом свидетельствуют труды русских педагогов как эпохи феодализма, так и более позднего времени: И.И.
Бецкого
(22 ) , Н.И.
Пирогова (147 ) , Л.Н.
Толстого (184) и других.
Ученые педагоги двадцатого века ( Е.Н.
Водовозова ( 47 ), П.Ф.
Лесгафт ( 115 ) , М.Х.
Свентицкая ( 170 )), указывали на огромное значение формирования привычек у детей как в нравственной и интеллектуальной областях, так и в практической.
Придерживаясь теории разумного свободного воспитания, они возражают против переоценки возможностей стихийного развития и стоят за организованное воспитание навыков чистоплотности, вежливости общения, умения вести себя за столом и т.д.
К физическому воспитанию они рекомендуют отнести хозяйственные работы: уборку помещения, мытье посуды и другое.
Также отмечается, что дошкольный и младший школьный возраст самый сензитивный для овладения многими полезными навыками.

[Back]