|
отражения внешних влияний человека, получили свою глубокую концептуальную разработку в трудах А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна (136, 137, 182, 183). Наиболее близко к современному уровню разработок в области педагогики и психологии среды существования ребенка подошли Б.Г.Бочарова, Г.А.Ковалев, А.В.Мудрик, Р.В.Овчарова, Г.М.Федосимов (113, 166, 200). Особый акцент в их работах сделан на изучение взаимодействия человека и различных параметров среды, ее педагогизацию, разработку основ социальной педагогики и социальной виктимологии. Социальная среда и личность находятся в постоянном взаимодействии: среда воздействует на личность, способствует ее формированию; личность, действуя в социальной среде, вступая в отношения с другими личностями, через участие в деятельности различных общностей создает эту среду, придает ей определенное качество. Пытаясь раскрыть внутреннюю логику процесса психического развития и понять его связь с воздействиями окружающей среды, многие исследователи исходили из того, что условия жизни сами по себе, то есть прямо, непосредственно, не способны определять психическое развитие ребенка, что в одних и тех же условиях могут формироваться различные стороны, особенности психики и это будет, прежде всего, зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Среду надо рассматривать не как «обстановку развития», которая в силу заключенных в ней качеств определяет развитие ребенка. Воздействия среды изменяются в зависимости от того, какие ранее возникли психологические свойства личности ребенка. Любой элемент среды по-разному воздействует на ребенка в зависимости от того, на какой ступени возрастного развития он сейчас находится. Следовательно, даже в тех случаях, когда воздействия среды остаются в своем объективном содержании неизменными, они по-разному относятся к одному и тому же воздействию, одному и тому же событию. В зависимости от массы трудно учитываемых обстоятельств жизни то, что привлекает внимание и |
ситуации ”. Отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка ( 50, с. 383,504 ). Особый вклад в процесс комплексного изучения различных систем и уровней в целостной системе регуляции и саморегуляции взаимосвязей человека с внешним миром внесли работы Б.Г. Ананьева ( 7 ). Фундаментальные психологические механизмы и феномены, лежащие в основе отражения внешних влияний человека, получили свою глубокую концептуальную разработку в трудах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна ( 89, 91, 165, 116 ). Наиболее близко к современному уровню разработок в области педагогики и психологии среды существования ребенка подошли A.B. Мудрик, Г.А. Ковалев, Б.Г. Бочарова, Р.В. Овчарова , Г.М. Федосимов. Особый акцент в их работах сделан на изучение взаимодействия человека и различных параметров среды, ее педагогизацию, разработку основ социальной педагогики и социальной виктимологии. Социальная среда и личность находятся в постоянном взаимодействии: среда воздействует на личность, способствует ее формированию; личность, действуя в социальной среде, вступая в отношения с другими личностями, через участие в деятельности различных общностей создает эту среду, придает ей определенное качество. Пытаясь раскрыть внутреннюю логику процесса психического развития и понять его связь с воздействиями окружающей среды, многие исследователи исходили из того, что условия жизни сами по себе, то есть прямо, непосредственно, не способны определять психическое развитие ребенка, что в одних и тех же условиях могут формироваться различные стороны, особенности психики и это будет прежде всего зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Среду надо рассматривать не как “ обстановку развития ” , которая в силу заключенных в ней качеств определяет развитие ребенка. Воздействия среды изменяются в зависимости от того, какие ранее возникли психологические свойства личности ребенка . Любой элемент среды по разному воздействует на ребенка в зависимости от того, на какой ступени возрастного развития он сейчас находится. Следовательно, даже в тех случаях, когда воздействия среды остаются в своем объективном содержании неизменными, они по разному относятся к одному и тому же воздействию, одному и тому же событию. В зависимости от массы трудноучитываемых обстоятельств жизни то, что привлекает внимание и оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незаметно для другого. По мере взросления ребенка возрастает избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды ( 44, с. 297 298 ). В то же время среда открыта для негативных влияний. Благоприятные возможности микросоциума далеко не всегда реализуются и нередко превращаются в свою противоположность. Класс влияний социального фактора представляет собой чрезвычайно неоднородное и сложное явление. Выделяя три достаточно специфических, но взаимосвязанных между собой социальных влияний ( макроуро27 |