Проверяемый текст
Гранкина, Елена Дмитриевна; Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе (Диссертация 1999)
[стр. 26]

оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незаметно для другого.
По мере взросления ребенка возрастает избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды
(49, с.297-298).
В то же время среда открыта для негативных влияний.
Благоприятные возможности микросоциума далеко не всегда реализуются и нередко превращаются в свою противоположность.
Класс влияний социального фактора представляет собой чрезвычайно неоднородное и сложное явление.
Выделяя три достаточно специфических, но взаимосвязанных между собой социальных влияний
(макроуровень, мезоуровень, микроуровень), психолог А.Г.Ковапев дает их характеристику по источникам социального слияния социальной дистанции между объектами и вероятностному психическому эффекту (113, с.
132-146).
Ребенок младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума (направленное и ненаправленное, прямое и косвенное).
Направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общения в интересах развития личности мы рассматриваем как воспитательное воздействие, а его результат как воспитательное влияние.
Кроме прямых и целенаправленных воздействий, ребенок испытывает массу косвенных и стихийных влияний микросоциума, связанных с различными социокультурными и психологопедагогическими факторами микросреды.
Семья важнейший институт воспитания, в котором социализация ребенка принимает самые естественные формы.
Она является персональной средой жизни и развития детей.
Многочисленные исследования семьи как воспитательного института и фактора социализации (Б.Н.Алмазов,
Л.С.Алексеева, А.Я.Варга, М.И.Буянов, И.В.Гребенников, С.В.Ковалев, А.М.Низова, В.В.Столин, Г.Т.Хоментаускас, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.) подчеркивают особое значение типа семейного воспитания, эмоционально-психического микроклимата и межличностных отношений в формировании и развитии личности ребенка
[стр. 27]

психическое развитие ребенка, что в одних и тех же условиях могут формироваться различные стороны, особенности психики и это будет прежде всего зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок.
Среду надо рассматривать не как “ обстановку развития ” , которая в силу заключенных в ней качеств определяет развитие ребенка.
Воздействия среды изменяются в зависимости от того, какие ранее возникли психологические свойства личности ребенка .
Любой элемент среды по разному воздействует на ребенка в зависимости от того, на какой ступени возрастного развития он сейчас находится.
Следовательно, даже в тех случаях, когда воздействия среды остаются в своем объективном содержании неизменными, они по разному относятся к одному и тому же воздействию, одному и тому же событию.
В зависимости от массы трудноучитываемых обстоятельств жизни то, что привлекает внимание и оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незаметно для другого.
По мере взросления ребенка возрастает избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды (
44, с.
297 298 ).
В то же время среда открыта для негативных влияний.
Благоприятные возможности микросоциума далеко не всегда реализуются и нередко превращаются в свою противоположность.
Класс влияний социального фактора представляет собой чрезвычайно неоднородное и сложное явление.
Выделяя три достаточно специфических, но взаимосвязанных между собой социальных влияний (
макроуро27

[стр.,28]

вень, мезоуровень, микроуровень ), психолог А.Г.
Ковалев дает их характеристику по источникам социального слияния социальной дистанции между объектами и вероятностному психическому эффекту ( 91, с.
132 146 ).
Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума ( направленное и ненаправленное, прямое и косвенное ).
Направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общения в интересах развития личности мы рассматриваем как воспитательное воздействие, а его результат как воспитательное влияние.
Кроме прямых и целенаправленных воздействий , ребенок испытывает массу косвенных и стихийных влияний микросоциума, связанных с различными социокультурными и психолого педагогическими факторами микросреды.
Семья важнейший институт воспитания, в котором социализация ребенка принимает самые естественные формы.
Она является персональной средой жизни и развития детей.
Многочисленные исследования семьи как воспитательного института и фактора социализации ( Б.Н.
Алмазов,
J1.C.
Алексеева, A.Я.
Варга, М.И.
Буянов, И.В.
Гребенников, С.В.
Ковалев, А.М.
Низова,
B.В.
Столин, Г.Т.
Хоментаускас, Э.Г.
Эйдемиллер, В.В.
Юстицкий и др.
) подчеркивают особое значение типа семейного воспитания, эмоционально -психического микроклимата и межличностных отношений в формировании и развитии личности ребенка
( 139 ), разные критерии определяют разнообразные оценки влияния се28

[Back]