оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незаметно для другого. По мере взросления ребенка возрастает избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды (49, с.297-298). В то же время среда открыта для негативных влияний. Благоприятные возможности микросоциума далеко не всегда реализуются и нередко превращаются в свою противоположность. Класс влияний социального фактора представляет собой чрезвычайно неоднородное и сложное явление. Выделяя три достаточно специфических, но взаимосвязанных между собой социальных влияний (макроуровень, мезоуровень, микроуровень), психолог А.Г.Ковапев дает их характеристику по источникам социального слияния социальной дистанции между объектами и вероятностному психическому эффекту (113, с. 132-146). Ребенок младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума (направленное и ненаправленное, прямое и косвенное). Направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общения в интересах развития личности мы рассматриваем как воспитательное воздействие, а его результат как воспитательное влияние. Кроме прямых и целенаправленных воздействий, ребенок испытывает массу косвенных и стихийных влияний микросоциума, связанных с различными социокультурными и психологопедагогическими факторами микросреды. Семья важнейший институт воспитания, в котором социализация ребенка принимает самые естественные формы. Она является персональной средой жизни и развития детей. Многочисленные исследования семьи как воспитательного института и фактора социализации (Б.Н.Алмазов, Л.С.Алексеева, А.Я.Варга, М.И.Буянов, И.В.Гребенников, С.В.Ковалев, А.М.Низова, В.В.Столин, Г.Т.Хоментаускас, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.) подчеркивают особое значение типа семейного воспитания, эмоционально-психического микроклимата и межличностных отношений в формировании и развитии личности ребенка |
психическое развитие ребенка, что в одних и тех же условиях могут формироваться различные стороны, особенности психики и это будет прежде всего зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Среду надо рассматривать не как “ обстановку развития ” , которая в силу заключенных в ней качеств определяет развитие ребенка. Воздействия среды изменяются в зависимости от того, какие ранее возникли психологические свойства личности ребенка . Любой элемент среды по разному воздействует на ребенка в зависимости от того, на какой ступени возрастного развития он сейчас находится. Следовательно, даже в тех случаях, когда воздействия среды остаются в своем объективном содержании неизменными, они по разному относятся к одному и тому же воздействию, одному и тому же событию. В зависимости от массы трудноучитываемых обстоятельств жизни то, что привлекает внимание и оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незаметно для другого. По мере взросления ребенка возрастает избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды ( 44, с. 297 298 ). В то же время среда открыта для негативных влияний. Благоприятные возможности микросоциума далеко не всегда реализуются и нередко превращаются в свою противоположность. Класс влияний социального фактора представляет собой чрезвычайно неоднородное и сложное явление. Выделяя три достаточно специфических, но взаимосвязанных между собой социальных влияний ( макроуро27 вень, мезоуровень, микроуровень ), психолог А.Г. Ковалев дает их характеристику по источникам социального слияния социальной дистанции между объектами и вероятностному психическому эффекту ( 91, с. 132 146 ). Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума ( направленное и ненаправленное, прямое и косвенное ). Направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общения в интересах развития личности мы рассматриваем как воспитательное воздействие, а его результат как воспитательное влияние. Кроме прямых и целенаправленных воздействий , ребенок испытывает массу косвенных и стихийных влияний микросоциума, связанных с различными социокультурными и психолого педагогическими факторами микросреды. Семья важнейший институт воспитания, в котором социализация ребенка принимает самые естественные формы. Она является персональной средой жизни и развития детей. Многочисленные исследования семьи как воспитательного института и фактора социализации ( Б.Н. Алмазов, J1.C. Алексеева, A.Я. Варга, М.И. Буянов, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, А.М. Низова, B.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др. ) подчеркивают особое значение типа семейного воспитания, эмоционально -психического микроклимата и межличностных отношений в формировании и развитии личности ребенка ( 139 ), разные критерии определяют разнообразные оценки влияния се28 |