|
(147), разные критерии определяют разнообразные оценки влияния семьи на становление и развитие личности ребенка и его социализацию: воспитательный потенциал семьи (И.В.Гребенников), психологический микроклимат семьи (С.В.Ковалев), родительские позиции и мотивы (А.С.Спиваковская), родительское отношение (АЛ.Варга), факторы неправильного воспитания (А.И.Захаров), внутренняя позиция ребенка, связанная с семейным сценарием (Г.Т.Хоментаускас), нарушения семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер) и др (113,147). Опираясь на идею о социальной природе человека, социальной обусловленности его поведения, А.Адлер выделил основной принцип семейного воспитания взаимоуважение членов семьи. По, социальной теории А.Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности взаимоотношения являются первым фактором развития личности. Дети учатся нормам поведения в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует идеалы и цели своей личности, в которой он как человек учится жить. Механизм влияния педагогов на процесс социализации и адаптации личности, в частности к процессу обучения, рассматривается в работах многих исследователей, так, например, представитель гуманистической педагогики Т.Гордон отвергает миф об идеальном учителе. В соответствии с этим мифом учитель должен быть холодным, суровым, объективным, сдерживающим свои эмоции, корректным, скрывающим свои переживания, не имеющим симпатий, никогда не совершающим ошибок. Этот миф лишает учителя права быть человеком, вводит его в ситуацию постоянного внутреннего конфликта. В противовес описанному мифу Г.Гордон вводит понятие «эффективный учитель», смысл которого заключается в факте принятия учителем изменений в себе, ученике и ситуации, уменьшающей зону беспроблемное™ в их взаимоотношениях. Эффективный учитель, по мнению автора, способен четко определить зону собственных проблем, пытаясь справиться с ними, не перекладывая их на ребенка, и зону проблем ученика, давая ему возможность последние решать |
мьи на становление и развитие личности ребенка и его социализацию: воспитательный потенциал семьи ( И.В. Гребенников ), психологический микроклимат семьи (С.В. Ковалев ), родительские позиции и мотивы ( A.C. Спиваковская ), родительское отношение ( А.Я. Варга ), факторы неправильного воспитания ( А.И. Захаров ), внутренняя позиция ребенка, связанная с семейным сценарием ( Г.Т. Хоментаускас ), нарушения семейного воспитания ( Э.Г. Эйдемиллер ) и др .(139,130). Опираясь на идею о социальной природе человека, социальной обусловленности его поведения, А. Адлер выделил основной принцип семейного воспитания взаимоуважение членов семьи. По, социальной теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности взаимоотношения являются первым фактором развития личности. Дети учатся нормам поведения в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в который ребенок формирует идеалы и цели своей личности, в которой он как человек учится жить. Механизм влияния педагогов на процесс социализации и адаптации личности , в частности к процессу обучения, рассматривается в работах многих исследователей, гак, например, представитель гуманистической педагогики Т. Гордон отвергает миф об идеальном учителе. В соответствии с этим мифом учитель должен быть холодным, суровым, объективным, сдерживающим свои эмоции, корректным, скрывающим свои переживания, не имеющим симпатий, никогда не совершающим ошибок. Этот миф лишает учителя 29 30 права быть человеком, вводит его в ситуацию постоянного внутреннего конфликта. В противовес описанному мифу Г.Гордон вводит понятие “ эффективный учитель ”, смысл которого заключается в факте принятия учителем изменений в себе, ученике и ситуации, уменьшающей зону беспроблемности в их взаимоотношениях. Эффективный учитель, по мнению автора, способен четко определить зону собственных проблем, пытаясь справиться с ними,не перекладывая их на ребенка, и зону проблем ученика, давая ему возможность последние решать самостоятельно ( 139 ). Проблема подготовки для процесса адаптации личности рассматривается подробно в работах В.А. Добровича, В.А. Сухомлинского, А. А. Мудрика и др. На адаптацию ребенка влияет социальное окружение. Тенденция к предпочтению общения со сверстниками происходит на базе совместной социально значимой деятельности, а также на основе качеств, обеспечивающих психологическую совместимость детей в группе. Контакты со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте намного уступают сфере общения со взрослыми людьми ( учитель, воспитатель, родители ) по содержанию и глубине личностных связей. Но в общении со сверстниками создаются условия, обеспечивающие ребенку самопознание и самооценку. Они стимулируют творчество и инициативу ( 115,117,156 ). Общество сверстников во многом модель взрослого общества отражает в гипертрофированном виде его основные, особенно негативные тенденции. Общение со сверстниками возникает на фоне уже сложившегося общения со взрослыми; кроме того, в |