|
самостоятельно (139). Проблема подготовки для процесса адаптации личности рассматривается подробно в работах В.А.Добровича, В.А.Сухомлинского, А.В.Мудрика и др. На адаптацию ребенка влияет социальное окружение. Тенденция к предпочтению общения со сверстниками происходит на базе совместной социально значимой деятельности, а также на основе качеств, обеспечивающих психологическую совместимость детей в группе. Контакты со сверстниками в младшем школьном возрасте намного уступают сфере общения со взрослыми людьми (учитель, воспитатель, родители) по содержанию и глубине личностных связей. Но в общении со сверстниками создаются условия, обеспечивающие ребенку самопознание и самооценку. Они стимулируют творчество и инициативу (195-196). Общество сверстников во многом модель взрослого общества отражает в гипертрофированном виде его основные, особенно негативные тенденции. Общение со сверстниками возникает на фоне уже сложившегося общения со взрослыми; кроме того, в течение всего дошкольного возраста и частично младшего школьного возраста прослеживается роль взрослого в становлении общения со сверстниками, которая выражается в повышенном развитии потребности в нем, интенсивности контактов, содержании и характере общения. В детском возрасте речь идет о формальных детских обществах группах детского сада и школьном классе, в которых происходит первая адаптация становления личности, предполагающая активное усвоение действий в общности норм и овладении формами и средствами деятельности (игровой, учебной). В реальной жизни процессы обучения, воспитания и развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Согласно действию объективных социально-педагогических закономерностей происходит взаимное усиление или ослабление этих компонентов в целостном процессе формирования |
30 права быть человеком, вводит его в ситуацию постоянного внутреннего конфликта. В противовес описанному мифу Г.Гордон вводит понятие “ эффективный учитель ”, смысл которого заключается в факте принятия учителем изменений в себе, ученике и ситуации, уменьшающей зону беспроблемности в их взаимоотношениях. Эффективный учитель, по мнению автора, способен четко определить зону собственных проблем, пытаясь справиться с ними,не перекладывая их на ребенка, и зону проблем ученика, давая ему возможность последние решать самостоятельно ( 139 ). Проблема подготовки для процесса адаптации личности рассматривается подробно в работах В.А. Добровича, В.А. Сухомлинского, А. А. Мудрика и др. На адаптацию ребенка влияет социальное окружение. Тенденция к предпочтению общения со сверстниками происходит на базе совместной социально значимой деятельности, а также на основе качеств, обеспечивающих психологическую совместимость детей в группе. Контакты со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте намного уступают сфере общения со взрослыми людьми ( учитель, воспитатель, родители ) по содержанию и глубине личностных связей. Но в общении со сверстниками создаются условия, обеспечивающие ребенку самопознание и самооценку. Они стимулируют творчество и инициативу ( 115,117,156 ). Общество сверстников во многом модель взрослого общества отражает в гипертрофированном виде его основные, особенно негативные тенденции. Общение со сверстниками возникает на фоне уже сложившегося общения со взрослыми; кроме того, в 31 течение всего дошкольного возраста и частично младшего школьного возраста прослеживается роль взрослого в становлении общения со сверстниками, которая выражается в повышенном развитии потребности в нем, интенсивности контактов, содержании и характере общения. В детском возрасте речь идет о формальных детских обществахгруппах детского сада и школьном классе, в которых происходит первая адаптация становления личности, предполагающая активное усвоение действий в общности норм и овладении формами и средствами деятельности ( игровой , учебной ). В реальной жизни процессы обучения, воспитания и развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Согласно действию объектив ных социально педагогических закономерностей происходит взаимное усиление или ослабление этих компонентов в целостном процессе формирования личности. Так, социальная микросреда одновременно воздействует на целостный педагогический процесс. Взаимодействие человека в процессе развития с социальной средой характеризуется как социализация личности. В ходе этого процесса происходит социальное развитие, осуществляется социальное формирование личности, происходит интересующий нас процесс адаптации личности. Адаптация к обучению понимается нами как способность ребенка как можно более безболезненно воспринять процесс обучения, приспособиться к рациональному взаимосуществованию со |