Проверяемый текст
Минина, Елена Михайловна; Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии (Диссертация 2000)
[стр. 35]

кричит...».
Основанием для теории воспитания Ж.Ж.Руссо считал природу человека.
Он являлся сторонником теории свободного воспитания
(119, с.
92).
Последователь теории свободного воспитания И.Г.Песталоцци (17461827) швейцарский педагог-демократ целью
воспитания считал развитие и укрепление всех физических сил и возможностей ребенка, а основой физического воспитания детей естественное стремление к движению, которое заставляет его играть, быть непоседливым, за все хвататься, всегда действовать (145, с.
69).
Развитие педагогики, анатомии, физиологии, медицины и других наук о человеке способствовало постепенному изменению взглядов на ребенка, на истоки его здоровья и заболеваний, на вопросы нормы и патологии, на пути лечения.

Этот период характеризуется бурным развитием общественной мысли по вопросам охраны здоровья детей
и адаптации их к обучению.
Просветители, революционеры-демократы отстаивали идею обязательного физического воспитания подрастающего поколения.
В частности, этой проблеме посвящали свои работы Н.Г.Чернышевский,
Н.А.Добролюбов, В.Г.Белинский (40), которые считали физическое воспитание составной частью гармонического развития личности, при этом особое значение они придавали играм, народным физическим упражнениям и труду.
Выдающийся вклад в разработку проблемы охраны здоровья детей внес Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) русский педагог, общественный деятель, анатом и врач.
Он является, во-первых, создателем оригинальной во всей мировой теории и практике своего времени научно обоснованной системы физического воспитания, неразрывно связанной с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием; во-вторых, создателем новой русской национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров по физическому воспитанию.
При физическом воспитании, как и при умственном, по мнению П.Ф.Лесгафта, следует руководствоваться двумя основными законами: постепенности и последовательности предпринимаемых действий,
[стр. 28]

28 Большой интерес для нашего исследования представляет также учение Д.
Локка (1632-1704) классического выразителя педагогических идей английского просвещения.
Локк видел конечную цель воспитания в обеспечении «здорового духа в здоровом теле» «вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире» (134, с.
73).
«Здоровье необходимо нам для наших дел и нашего благополучия», говорил он и предлагал тщательно разработанную, стоявшую на уровне науки своего времени, систему (135, с.
42).
Д.
Локк подчеркивал, что необходимо с раннего детства закаливать тело ребенка, добиваться того, чтобы он легко переносил усталость, невзгоды, перемены.
Педагог обосновывал значение строгого режима в жизни ребенка, давая советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом.
Другой известный мыслитель Ж.
Ж.
Руссо (1712-1778) обращался к воспитателям с таким призывом: «Если вы хотите воспитать ум вашего ученика, постоянно упражняйте его тело; делайте его здоровым и сильным, чтобы сделать умным и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит...».
Основанием для теории воспитания Ж.
Руссо считал природу человека.
Он являлся сторонником теории свободного воспитания
(134, с.
92).
Последователь теории свободного воспитания И.Г.
Песталоцци (17461827) швейцарский педагог-демократ целью
физического воспитания считал развитие и укрепление всех физических сил и возможностей ребенка, а основой физического воспитания детей естественное стремление к движению, которое заставляет его играть, быть непоседливым, за все хвататься, всегда действовать (135, с.
69).
Всесторонний анализ становления и развития системы физического воспитания в России являлся предметом научного исследования В.В.
Белоруссовой (1948) (39).
Исследователь отмечает, что физическое воспитание подрастающего поколения во всех классах общества находилось на крайне

[стр.,31]

подведомых университетам» (135, с.
74).
Таким образом, сформировалась государственная система школьного образования, хотя оно было доступно лишь богатым слоям населения.
Развитие педагогики, анатомии, физиологии, медицины и других наук о человеке способствовало постепенному изменению взглядов на ребенка, на истоки его здоровья и заболеваний, на вопросы нормы и патологии, на пути лечения.

В России в 1800 году появилось первое учебное пособие по вопросам поддержания здоровья «Диэтика человеческой души» И.
Вентцеля, которое способствовало изучению собственного организма и состояло из практических советов и правил, посвященных тому, как сохранить здоровье детей, посещающих школу.
Фактически это был первый учебник здоровья (валеологии) в России.
Диэтика переиздавалась и стала материалом для научного осмысления многих ученых (В.
Фармаковский, 1845; Э.
Бокк, 1872; Ф.
Штольц, 1888; В.
Бехтерев, 1905, и др.).
В первой российской Сергиевской школе создавались педагогические рекомендации по методике обучения трезвости (Л.
Линдрум, 1913; Г.Ф.
Марков, 1919).
В рамках концепции здорового образа жизни рассматривалось влияние факторов окружающей среды, стихийных сил природы, Космоса (М.В.
Соколов, 1849; Сванте Аррениус, 1890).
Правда, эти исследования были смелы для своего времени и носили научно-публицистический характер.
Этот период характеризуется бурным развитием общественной мысли по вопросам охраны здоровья детей.

Просветители, революционерыдемократы отстаивали идею обязательного физического воспитания подрастающего поколения.
В частности, этой проблеме посвящали свои работы Н.Г.
Чернышевский,
H.A.
Добролюбов, В.Г.
Белинский (39), которые считали физическое воспитание составной частью гармонического развития 31

[стр.,32]

32 личности, при этом особое значение они придавали играм, народным физическим упражнениям и труду.
Д.И.
Писарев также подчеркивал огромное значение физического воспитания и его гигиеническую воспитательную роль в физическом развитии организма.
Он считал, что современная ему школа должна готовить «высоконравственных, физически крепких» молодых людей, а не губить их здоровье.
Ученый требовал учредить должность школьного врача (245, с.
40).
Выдающийся вклад в разработку проблемы охраны здоровья детей внес Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) русский педагог, общественный деятель, анатом и врач.
Он является, во-первых, создателем оригинальной во всей мировой теории и практике своего времени научно обоснованной системы физического воспитания, неразрывно связанной с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием; во-вторых, создателем новой русской национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров по физическому воспитанию.
При физическом воспитании, как и при умственном, по мнению П.Ф.
Лесгафта, следует руководствоваться двумя основными законами: постепенности и последовательности предпринимаемых действий,
стремясь к гармоничности развития (155, с.
22).
Ученый был убежден, что необходимо развивать силу ребенка, сделать его крепким и здоровым, чтобы он стал мудрым и рассудительным.
Следовательно, для успешного преподавания в школе нужно уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость ребенка (156, с.
290).
К учителю физкультуры П.Ф.
Лесгафт предъявлял высокие требования.
Он, по его мнению, должен быть высококвалифицированным в своей области специалистом, эрудированным, дисциплинированным, сдержанным, должен изящно владеть всеми достижениями, понимать задачи школьного образования.

[Back]