|
стремясь к гармоничности развития (138, с. 22). Ученый был убежден, что необходимо развивать силу ребенка, сделать его крепким и здоровым, чтобы он стал мудрым и рассудительным. Следовательно, для успешного преподавания в школе нужно уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость ребенка (140, с. 290). В России в первой половине XIX века происходили прогрессивные изменения в деле охраны здоровья детей, что могло привести к более быстрой адаптации ребенка к процессу обучения. Были созданы социальные лечебницы для детей, появилась профессия детского врача. Педагогический кризис школы послужил толчком к рассмотрению, как в теоретическом, так и в практическом планах вопросов, касающихся изменения подходов к организации учебно-воспитательного процесса, в целом, и его влияния на здоровье учащихся, в частности. В классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания определенное место стали занимать вопросы воспитания здорового поколения, ведения здорового образа жизни, гигиены учебного труда, привития санитарно-гигиенических навыков. Значительным явлением, на наш взгляд, следует считать появление в конце XIX века «новых школ». Именно это событие можно считать реальным практическим шагом в направлении совершенствования учебновоспитательного процесса. В США в этот период появилась целая плеяда борцов за распространение и коренное улучшение народного образования. Наиболее выдающийся из них Горацио Манн подчеркивал, что школа должна обеспечивать не только передачу знаний и опыта подрастающим поколениям, но и развивать силу воли, формировать нравственность, гражданские чувства, трудолюбие. Выдержав испытание на безвредность в Америке, система «новых» школ С.Рэдди возвратилась в Европу, где заинтересовала англичан, немцев, испанцев, итальянцев, французов, скандинавов. |
32 личности, при этом особое значение они придавали играм, народным физическим упражнениям и труду. Д.И. Писарев также подчеркивал огромное значение физического воспитания и его гигиеническую воспитательную роль в физическом развитии организма. Он считал, что современная ему школа должна готовить «высоконравственных, физически крепких» молодых людей, а не губить их здоровье. Ученый требовал учредить должность школьного врача (245, с. 40). Выдающийся вклад в разработку проблемы охраны здоровья детей внес Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) русский педагог, общественный деятель, анатом и врач. Он является, во-первых, создателем оригинальной во всей мировой теории и практике своего времени научно обоснованной системы физического воспитания, неразрывно связанной с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием; во-вторых, создателем новой русской национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров по физическому воспитанию. При физическом воспитании, как и при умственном, по мнению П.Ф. Лесгафта, следует руководствоваться двумя основными законами: постепенности и последовательности предпринимаемых действий, стремясь к гармоничности развития (155, с. 22). Ученый был убежден, что необходимо развивать силу ребенка, сделать его крепким и здоровым, чтобы он стал мудрым и рассудительным. Следовательно, для успешного преподавания в школе нужно уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость ребенка (156, с. 290). К учителю физкультуры П.Ф. Лесгафт предъявлял высокие требования. Он, по его мнению, должен быть высококвалифицированным в своей области специалистом, эрудированным, дисциплинированным, сдержанным, должен изящно владеть всеми достижениями, понимать задачи школьного образования. 37 Педагогический кризис школы послужил толчком к рассмотрению как в теоретическом, так и в практическом планах вопросов, касающихся изменения подходов к организации учебно-воспитательного процесса, в целом, и его влияния на здоровье учащихся, в частности. С 1886 года во многих странах Европы начался процесс создания детских лечебных учреждений частного характера, специальных заведений для больных детей (олигофренов, глухих, слепых). В классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания определенное место стали занимать вопросы воспитания здорового поколения, ведения здорового образа жизни, гигиены учебного труда, привития санитарно-гигиенических навыков. Нельзя не отметить внимания к вопросам формирования здорового поколения со стороны выдающегося философско-социального течения XIX века марксизма. К. Маркс понимал под воспитанием три вещи: «во-первых, умственное воспитание... Во-вторых, физическое воспитание... В-третьих, техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств» (166, с. 198). Марксизм утверждал, что только в единстве умственного и физического воспитания с политехническим обучением может быть понята специальная функция воспитания подрастающих поколений. Физическое воспитание, с позиций марксизма, неотъемлемая и существенная составная всестороннего и гармонического формирования личности. Физическое воспитание это, во-первых, сочетание обучения детей с производительным трудом, во-вторых, занятия в школах гимнастикой, в-третьих, физические занятия в процессе подготовки подрастающего поколения к военной службе. Выделяется и такая важнейшая задача физического воспитания, как подготовка человека к трудовой деятельности. Именно в этой связи Маркс и Энгельс обращали внимание на опыт воспитания в колониях Р. Оуэна, где предусматривалось и физическое, * и духовное развитие ребенка (208, с. 154). Значительным явлением, на наш взгляд, следует считать появление в конце XIX века «новых школ». Именно это событие можно считать реальным практическим шагом в направлении совершенствования учебновоспитательного процесса. Первая школа подобного рода была основана в 1889 году доктором Сессилом Рэдди в Англии в Абботсхольме. Он апробировал систему, основанную на учении Я.А. Коменского, главным принципом которой являлась природосообразность. Американцы быстро перехватили его опыт. В США в этот период появилась целая плеяда борцов за распространение и коренное улучшение народного образования. Наиболее выдающийся из них Горацио Манн * подчеркивал, что школа должна обеспечивать не только передачу знаний и опыта подрастающим поколениям, но и развивать силу воли, формировать нравственность, гражданские чувства, трудолюбие (209, с. 188). Американские ученые активизировались в изучении вопросов детской гигиены, антропологии, социологии. Усилилось движение в защиту детей. Известный педагог Мария Монтессори отмечала факт соединения педагогики с медициной как одно из практических завоеваний научной мысли (178, с. 15). В 1909 году она опубликовала свой труд «Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка», в котором подчеркивала важность физических упражнений для умственно отсталых детей, экспериментально доказав, что они способствуют умственному развитию. Большое внимание М. Монтессори уделяла также вопросам формирования правильной осанки и предупреждения возможных А _ искривлений позвоночника, который, по ее словам, «...сгибается под «игом» школы, так как не может сопротивляться» (178, с. 9). 38 |