|
В первой половине XX века была создана международная федерация сторонников «новой» школы. Ее основателем стал всемирно известный французский педагог С.Френе (1896-1966). Именно ему удалось создать цельную и оригинальную педагогическую концепцию, являющуюся противопоставлением традиционной педагогике, основанную на идеях нового воспитания. Целью воспитания объявлялось максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое служит ему, и которому он сам служит, хотя это идеальный вариант (203, с. 38). Были определены основные принципы деятельности «новых» школ: 1 здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей, присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к максимально полной реализации; 2 благоприятная среда; 3 оборудование и технические средства, обеспечивающие живой и всесторонний познавательный процесс (203, с. 40). Большинство «новых» школ Европы и Америки были частными, хорошо обеспеченными, имели все лучшее для того времени в архитектуре, внутреннем освещении, благоустройстве, соответствовали всем требованием эстетики и гигиены. Большое внимание уделялось психологическому микроклимату. Школы «культивировали» удачи учащихся, основываясь на мнении о том, что человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению (203, с. 156). Н.К.Крупская также не оставила без внимания деятельность этих учреждений. В своем капитальном исследовании «Народное образование и демократия» она пишет: «Дети в «новых» школах пышут здоровьем. На умственное развитие также обращено самое серьезное внимание. Нет бессмысленной зубрежки. Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, способствует всестороннему развитию его личности, по сравнению с |
39 Выдержав испытание на безвредность в Америке, система «новых» школ С. Рэдди возвратилась в Европу, где заинтересовала англичан, немцев, испанцев, итальянцев, французов, скандинавов (146). В русле «новой» школы в германии Иозеф Антон Зикингер разработал систему обучения, которая максимально учитывала природные способности детей и полностью исключала перегрузки (Мангеймская система). В первой половине XX века была создана международная федерация сторонников «новой» школы. Ее основателем стал всемирно известный французский педагог С. Френе (1896-1966). Именно ему удалось создать цельную и оригинальную педагогическую концепцию, являющуюся противопоставлением традиционной педагогике, основанную на идеях нового воспитания. Целью воспитания объявлялось максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое служит ему, и которому он сам служит, хотя это идеальный вариант (242, с. 38). Были определены основные принципы деятельности «новых» школ: 1 здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей,.присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к максимально полной реализации; 2 благоприятная среда; 3 оборудование и технические средства, обеспечивающие живой и всесторонний познавательный процесс (242, с. 40). Для «новых» школ был характерен культ здоровья. С.Френе утверждал, что «если обеспечить ученикам здоровье и энергию, то педагогам будет легко вести их к вершинам образования и культуры (242, с. 227). Первым условием для работы «новые» школы объявляли хорошее здоровье участников учебно-воспитательного процесса. Детям в «новых» школах предлагались индивидуальные занятия; после умственной и творческой работы, которая требует сосредоточенности и вынуждает к неподвижности, занятия физическим трудом. Ежедневно: 40 плавание, футбол, теннис, крикет, верховая езда, управление конной коляской, а также труд в мастерских и спартанское закаливание: ледяной душ, сон с открытыми окнами даже зимой. Воспитание в «новых» школах осуществлялось в условиях четкого режима (209, с. 1S5). Большинство «новых» школ Европы и Америки были частными, хорошо обеспеченными, имели все лучшее для того времени в архитектуре, внутреннем освещении, благоустройстве, соответствовали всем требованием эстетики и гигиены. Большое внимание уделялось психологическому микроклимату. Школы «культивировали» удачи учащихся, основываясь на мнении о том, что человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению (242, с. 156). Французский педагог Эдмон Демолен заметил, что преподавание в «новых школах» устроено для учеников, а не, как это часто бывает, ученики для преподавания» (86, с. 50). Н.К. Крупская также не оставила без внимания деятельность этих учреждений. В своем капитальном исследовании «Народное образование и демократия» она пишет: «Дети в «новых» школах пышут здоровьем. На умственное развитие также обращено самое серьезное внимание. Нет бессмысленной зубрежки. Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, способствует всестороннему развитию его личности, по сравнению с обычными средними, «новые» школы являются огромным шагом вперед» (146). Такую высокую оценку «новым» школам Н.К. Крупская дала не случайно. В результате их функционирования, а также вследствие активизации научного потенциала, в странах Европы и Америки педагогический кризис школы начал ослабевать, а вскоре и совсем прекратился. |