Проверяемый текст
Минина, Елена Михайловна; Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии (Диссертация 2000)
[стр. 38]

обычными средними, «новые» школы являются огромным шагом вперед» (126).
Такую высокую оценку «новым» школам Н.К.Крупская дала не случайно.
В результате их функционирования, а также вследствие активизации научного потенциала, в странах Европы и Америки педагогический кризис школы начал ослабевать, а вскоре и совсем прекратился.

Большой научно-теоретический и практический вклад в разработку этой проблемы внес выдающийся русский врач, педагог, ученый Всеволод Петрович Кащенко (1970-1943).
После революции 1905 г.
он создал в России лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, нервных и трудных детей (школа-санаторий для дефективных детей)
(111).
В своей школе в качестве воспитывающего и психотерапевтического фактора В.П.Кащенко использовал повседневный режим.
Санаторий-школа В.П.
Кащенко быстро приобрел известность.
Дети, пробывшие здесь необходимое время, возвращались в прежнюю среду семью и школу достаточно окрепшими, обретя нужную устойчивость поведения.

В.П.Кащенко считал (111), что лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой, когда психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов.
Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечит большие достижения, если оба они имеют специальную подготовку: врач в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог в психоневрологии детского возраста и также в лечебной педагогике.
Заметим, что вопрос о подобных требованиях к специалистам был затронут впервые.
Это является заслугой В.П.Кащенко.
В 1918 году санаторий-школа был превращен в государственное учреждение.
На его основе организован Дом изучения ребенка.
На базе медико-педагогической консультации создана педагогическая клиника, аналогов которой в то время практика еще не знала.
Тут же, в 1919 году,
[стр. 40]

40 плавание, футбол, теннис, крикет, верховая езда, управление конной коляской, а также труд в мастерских и спартанское закаливание: ледяной душ, сон с открытыми окнами даже зимой.
Воспитание в «новых» школах осуществлялось в условиях четкого режима (209, с.
1S5).
Большинство «новых» школ Европы и Америки были частными, хорошо обеспеченными, имели все лучшее для того времени в архитектуре, внутреннем освещении, благоустройстве, соответствовали всем требованием эстетики и гигиены.
Большое внимание уделялось психологическому микроклимату.
Школы «культивировали» удачи учащихся, основываясь на мнении о том, что человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению (242, с.
156).
Французский педагог Эдмон Демолен заметил, что преподавание в «новых школах» устроено для учеников, а не, как это часто бывает, ученики для преподавания» (86, с.
50).
Н.К.
Крупская также не оставила без внимания деятельность этих учреждений.
В своем капитальном исследовании «Народное образование и демократия» она пишет: «Дети в «новых» школах пышут здоровьем.
На умственное развитие также обращено самое серьезное внимание.
Нет бессмысленной зубрежки.
Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, способствует всестороннему развитию его личности, по сравнению с обычными средними, «новые» школы являются огромным шагом вперед» (146).
Такую высокую оценку «новым» школам Н.К.
Крупская дала не случайно.
В результате их функционирования, а также вследствие активизации научного потенциала, в странах Европы и Америки педагогический кризис школы начал ослабевать, а вскоре и совсем прекратился.


[стр.,42]

42 Итак, на пороге XX века была очевидна необходимость продолжения и углубления преобразований в деле воспитания здорового подрастающего поколения.
Большой научно-теоретический и практический вклад в разработку этой проблемы внес выдающийся русский врач, педагог, ученый Всеволод Петрович Кащенко (1970-1943).
После революции 1905 г.
он создал в России лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, нервных и трудных детей (школа-санаторий для дефективных детей)
(123).
В своей школе в качестве воспитывающего и психотерапевтического фактора В.П.Кащенко использовал повседневный режим.
Санаторий-школа В.П.
Кащенко быстро приобрел известность.
Дети, пробывшие здесь необходимое время, возвращались в прежнюю среду семью и школу достаточно окрепшими, обретя нужную устойчивость поведения.

На XII съезде естествоиспытателей и врачей (1910 г.) Кащенко выступил с заявлением о том, что «необходимо объединить усилия медицины, педагогики и широкой общественности в помощь дефективным детям» (123).
Он подчеркнул особо, что «учебно-воспитательный процесс должен быть построен с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В противном случае школа рискует переутомить своего питомца, предъявляя ему непосильные требования, оставляя неиспользованными или недоразвитыми те или иные способности и склонности ребенка, и предоставляет возможность укореняться и развиваться индивидуальным сторонам, вовсе не желательным».
В связи с этим, по выводу ученого, «возникает необходимость изучать ребенка по возможности во всей полноте его особенностей и черт.
В основу изучения должны быть положены достижения современных наук, главным образом психологии и физиологии.
При этом безошибочность выводов исследования будет обеспечиваться совместной деятельностью врача и педагога» (123).


[стр.,43]

43 В.П.
Кащенко считан, что лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой, когда психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов.
Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечит большие достижения, если оба они имеют специальную подготовку: врач в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог в психоневрологии детского возраста и также в лечебной педагогике.
Заметим, что вопрос о подобных требованиях к специалистам был затронут впервые.
Это является заслугой В.П.
Кащенко.
В 1918 году санаторий-школа был превращен в государственное учреждение.
На его основе организован Дом изучения ребенка.
На базе медико-педагогической консультации создана педагогическая клиника, аналогов которой в то время практика еще не знала.
Тут же, в 1919 году,
возник музей детской дефектологии, позднее названный музеем педологии и педагогики исключительного детства, подобных которому также не было ни в одной стране.
По поручению Наркомпроса в 1920 году В.П.
Кащенко основал высшее специальное учебное заведение Педагогический институт детской дефектологии и стал его первым ректором и профессором.
Таким образом, В.П.
Кащенко впервые поднял вопрос о тесном взаимодействии медицины и педагогики, а его идеи до сих пор являются ведущими в коррекционной педагогике.
Однако, проведенные им исследования распространялись лишь на дефективных детей, не затрагивали учащихся обычных школ.
Политические преобразования в России повлекли за собой и социально-педагогические.
В результате социалистической революции в России к власти пришло Советское правительство во главе с В.И.
Лениным.
Начиная с 1918 года, им было принято немало декретов и постановлений,

[Back]