обычными средними, «новые» школы являются огромным шагом вперед» (126). Такую высокую оценку «новым» школам Н.К.Крупская дала не случайно. В результате их функционирования, а также вследствие активизации научного потенциала, в странах Европы и Америки педагогический кризис школы начал ослабевать, а вскоре и совсем прекратился. Большой научно-теоретический и практический вклад в разработку этой проблемы внес выдающийся русский врач, педагог, ученый Всеволод Петрович Кащенко (1970-1943). После революции 1905 г. он создал в России лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, нервных и трудных детей (школа-санаторий для дефективных детей) (111). В своей школе в качестве воспитывающего и психотерапевтического фактора В.П.Кащенко использовал повседневный режим. Санаторий-школа В.П. Кащенко быстро приобрел известность. Дети, пробывшие здесь необходимое время, возвращались в прежнюю среду семью и школу достаточно окрепшими, обретя нужную устойчивость поведения. В.П.Кащенко считал (111), что лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой, когда психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов. Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечит большие достижения, если оба они имеют специальную подготовку: врач в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог в психоневрологии детского возраста и также в лечебной педагогике. Заметим, что вопрос о подобных требованиях к специалистам был затронут впервые. Это является заслугой В.П.Кащенко. В 1918 году санаторий-школа был превращен в государственное учреждение. На его основе организован Дом изучения ребенка. На базе медико-педагогической консультации создана педагогическая клиника, аналогов которой в то время практика еще не знала. Тут же, в 1919 году, |
40 плавание, футбол, теннис, крикет, верховая езда, управление конной коляской, а также труд в мастерских и спартанское закаливание: ледяной душ, сон с открытыми окнами даже зимой. Воспитание в «новых» школах осуществлялось в условиях четкого режима (209, с. 1S5). Большинство «новых» школ Европы и Америки были частными, хорошо обеспеченными, имели все лучшее для того времени в архитектуре, внутреннем освещении, благоустройстве, соответствовали всем требованием эстетики и гигиены. Большое внимание уделялось психологическому микроклимату. Школы «культивировали» удачи учащихся, основываясь на мнении о том, что человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению (242, с. 156). Французский педагог Эдмон Демолен заметил, что преподавание в «новых школах» устроено для учеников, а не, как это часто бывает, ученики для преподавания» (86, с. 50). Н.К. Крупская также не оставила без внимания деятельность этих учреждений. В своем капитальном исследовании «Народное образование и демократия» она пишет: «Дети в «новых» школах пышут здоровьем. На умственное развитие также обращено самое серьезное внимание. Нет бессмысленной зубрежки. Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, способствует всестороннему развитию его личности, по сравнению с обычными средними, «новые» школы являются огромным шагом вперед» (146). Такую высокую оценку «новым» школам Н.К. Крупская дала не случайно. В результате их функционирования, а также вследствие активизации научного потенциала, в странах Европы и Америки педагогический кризис школы начал ослабевать, а вскоре и совсем прекратился. 42 Итак, на пороге XX века была очевидна необходимость продолжения и углубления преобразований в деле воспитания здорового подрастающего поколения. Большой научно-теоретический и практический вклад в разработку этой проблемы внес выдающийся русский врач, педагог, ученый Всеволод Петрович Кащенко (1970-1943). После революции 1905 г. он создал в России лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, нервных и трудных детей (школа-санаторий для дефективных детей) (123). В своей школе в качестве воспитывающего и психотерапевтического фактора В.П.Кащенко использовал повседневный режим. Санаторий-школа В.П. Кащенко быстро приобрел известность. Дети, пробывшие здесь необходимое время, возвращались в прежнюю среду семью и школу достаточно окрепшими, обретя нужную устойчивость поведения. На XII съезде естествоиспытателей и врачей (1910 г.) Кащенко выступил с заявлением о том, что «необходимо объединить усилия медицины, педагогики и широкой общественности в помощь дефективным детям» (123). Он подчеркнул особо, что «учебно-воспитательный процесс должен быть построен с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В противном случае школа рискует переутомить своего питомца, предъявляя ему непосильные требования, оставляя неиспользованными или недоразвитыми те или иные способности и склонности ребенка, и предоставляет возможность укореняться и развиваться индивидуальным сторонам, вовсе не желательным». В связи с этим, по выводу ученого, «возникает необходимость изучать ребенка по возможности во всей полноте его особенностей и черт. В основу изучения должны быть положены достижения современных наук, главным образом психологии и физиологии. При этом безошибочность выводов исследования будет обеспечиваться совместной деятельностью врача и педагога» (123). 43 В.П. Кащенко считан, что лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой, когда психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов. Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечит большие достижения, если оба они имеют специальную подготовку: врач в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог в психоневрологии детского возраста и также в лечебной педагогике. Заметим, что вопрос о подобных требованиях к специалистам был затронут впервые. Это является заслугой В.П. Кащенко. В 1918 году санаторий-школа был превращен в государственное учреждение. На его основе организован Дом изучения ребенка. На базе медико-педагогической консультации создана педагогическая клиника, аналогов которой в то время практика еще не знала. Тут же, в 1919 году, возник музей детской дефектологии, позднее названный музеем педологии и педагогики исключительного детства, подобных которому также не было ни в одной стране. По поручению Наркомпроса в 1920 году В.П. Кащенко основал высшее специальное учебное заведение Педагогический институт детской дефектологии и стал его первым ректором и профессором. Таким образом, В.П. Кащенко впервые поднял вопрос о тесном взаимодействии медицины и педагогики, а его идеи до сих пор являются ведущими в коррекционной педагогике. Однако, проведенные им исследования распространялись лишь на дефективных детей, не затрагивали учащихся обычных школ. Политические преобразования в России повлекли за собой и социально-педагогические. В результате социалистической революции в России к власти пришло Советское правительство во главе с В.И. Лениным. Начиная с 1918 года, им было принято немало декретов и постановлений, |