|
должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительные отношения к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Характерной особенностью современных исследований является наличие эксперимента, с помощью которого можно объективно оценить актуальность темы, ее значимость. Поэтому критерий практики должен присутствовать во всех важнейших моментах развития теории, а теория, в свою очередь, должна служить базой, ориентиром создания и развития практики. Мы стремились «сочетать в ходе изучения педагогического объекта прямое наблюдение, факты, эксперимент (экспериментальный уровень исследования) и построение логических конструкций и научных абстракций (теоретический уровень исследования)». Осознавая всю сложность и серьезность положения процесса адаптации детей к условиям образовательного учреждения, мы пришли к выводу, что цель констатирующего эксперимента в наших условиях не может быть всеобъемлющей и широкомасштабной. Она сформулирована следующим образом: проанализировать уровень готовности детей 6-7 лет к обучению, выявить типичные проблемы и сложности адаптации. В определении методов исследования мы исходили из следующих положений: методы должны соответствовать реализации намеченной цели; быть эффективными; легко трансформируемыми; доступны для участников эксперимента и легки в обработке. Правила отбора методов исследования определялись целями и задачами исследования, содержанием четырех уровней научного анализа: методологического, теоретического, опытно-экспериментального, внедренческого. |
3) проанализировать содержание управленческой деятельности педагогических работников в ходе управления процессом социальнопедагогической, учебной адаптации школьников; 4) оценить возможности детей младшего школьного возраста в процессе самоадаптации. 1.2. Актуальность проблемы управления адаптацией младших школьников Характерной особенностью современных исследований является наличие эксперимента, с помощью которого можно объективно оценить актуальность темы, ее значимость. Поэтому критерий практики должен присутствовать во всех важнейших моментах развития теории, а теория, в свою очередь, должна служить базой, ориентиром создания и развития практики. Мы стремились “сочетать в ходе изучения педагогического объекта прямое наблюдение, факты, эксперимент (экспериментальный уровень исследования) и построение логических конструкций и научных абстракций (теоретический уровень исследования)”(74 ). Осознавая всю сложность и серьезность положения процесса адаптации детей к условиям образовательного учреждения, мы пришли к выводу, что цель констатирующего эксперимента в наших условиях не может быть всеобъемлющей и широкомасштабной. Она сформулирована следующим образом: определить уровень готовности педагогического коллектива к новым условиям педагогической деятельности, проанализировать уровень готовности детей 6-7 лет к обуче34 35 нию, выявить типичные проблемы и сложности адаптации. В определении методов исследования мы исходили из следующих положений : 1) методы должны соответствовать реализации намеченной цели; 2) быть эффективными; 3) легко трансформируемыми; 4) доступны для участников эксперимента и легки в обработке. Правила отбора методов исследования определялись целями и задачами исследования, содержанием четырех уровней научного анализа : методологического, теоретического, опытно экспериментального, внедренческого. Концептуальная методика диагностического изучения процесса и педагогических условий социальной адаптации младших школьников состояла из следующих блоков. В соответствии с теоретическими положениями, на которых мы основываемся, предполагают, что адаптация наблюдается и анализируется по следующим направлениям диагностических исследований: 1) диагностика общей готовности ( психологической, психофизиологической ) детей к обучению; 2) диагностика уровня взаимодействия родителей с детьми с целью совершенствования механизмов адаптации; 3) диагностика уровня развития и сформированности педагогических умений, психологической подготовленности педагогов к социальной работе с детьми. |