|
материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» (220, с. 301). А.А.Брудный выделяет два существенных компонента модели, а именно: гносеологическое соответствие цели моделирования; гомоморфное соответствие объекту моделирования. Это означает, что данное явление может быть описано как модель, если описание позволяет ответить на два вопроса: зачем эта модель и что моделируется? (60, с. 11) При конструировании модели мы руководствовались рядом необходимых и достаточных требований, выдвинутых А.М. Довгялло (93), а именно, модель должна: служить средством разработки теории; являться средством интерпретации какой-либо теории или гипотезы о явлении, процессе; развивать ту или иную теорию, подтверждать или опровергать выдвинутую гипотезу; быть средством прогнозирования развития наблюдаемых или трудно наблюдаемых процессов; быть экспериментально контролируемой, достаточно универсальной, чтобы описывать, объяснять многообразие связей объекта моделирования; быть наглядной и обозримой. Под моделью процесса адаптации младших школьников мы понимаем описание и теоретическое обоснование процесса организации педагогической деятельности в школах. Психолог Л.М.Фридман выделяет три типа моделей: моделипредставления воображаемых и реальных предметов, модели-представления о будущих возможных событиях или процессах (прогнозирующие модели), модели-представления об уже совершенных событиях или процессах (моделиописания). Сконструированная нами структурно-функциональная модель |
67 1.3. Моделирование валеолого-педагогической деятельности в гимназии Метод моделирования занимает все большее место в сфере педагогических исследований. Это связано, прежде всего, с тем, что он убедительно доказал свою эффективность в различных отраслях научного знания. Обоснование этого метода дано в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новика, В.А Штоффа. Рассматриваемые вопросы в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, М.А. Весны, А.Ф. Зотова, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой. В настоящее время данный метод является неотъемлемым атрибутом научно-педагогического исследования. Педагогическое моделирование это метод, при котором изучается какое-либо явление, процесс, система на основе построения модели. Оно представляет собой педагогическую деятельность, направленную на научно обоснованную разработку модели развития, совершенствования и преобразования процесса обучения и воспитания, а также ее реализацию. Под моделированием валеолого-педагогической деятельности в гимназии мы понимаем разработку и реализацию модели организации валеологопедагогической деятельности в гимназии для изучения процесса ее организации. Результатом процесса моделирования является модель (от лат. modulus мера, образец, условный образ, норма), в методологии науки аналог (структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной действительности, концептуально-теоретическое образование; а по определению В.А. Штоффа, «... это такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» (266, с. 301). 68 A.A. Брудный выделяет два существенных компонента модели, а именно: гносеологическое соответствие цели моделирования; гомоморфное соответствие объекту моделирования. Это означает, что данное явление может быть описано как модель, если описание позволяет ответить на два вопроса: зачем эта модель и что моделируется? (55, с. 11) При конструировании модели мы руководствовались рядом необходимых и достаточных требований, выдвинутых А.М. Довгялло (89), а именно, модель должна: служить средством разработки теории; являться средством интерпретации какой-либо теории или гипотезы о явлении, процессе; развивать ту или иную теорию, подтверждать или опровергать выдвинутую гипотезу; быть средством прогнозирования развития наблюдаемых или труднонаблюдаемых процессов; быть экспериментально контролируемой, достаточно универсальной, чтобы описывать, объяснять многообразие связей объекта моделирования; быть наглядной и обозримой. Под моделью организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии мы понимаем описание и теоретическое обоснование процесса организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Психолог Л.М. Фридман выделяет три типа моделей: моделипредставления воображаемых и реальных предметов, модели-представления о будущих возможных событиях или процессах (прогнозирующие модели), модели-представления об уже совершенных событиях или процессах (модели-описания) (243, с. 32). Сконструированная нами организационнопедагогическая модель относится к третьему типу (модель-описание), хотя пробный вариант имел скорее прогнозирующий характер. Процесс моделирования в нашем исследовании включал несколько этапов: |