|
относится к третьему типу (модель-описание), хотя пробный вариант имел скорее прогнозирующий характер. Процесс моделирования в нашем исследовании включал несколько этапов: 1. Изучение теоретических основ моделирования как метода педагогического исследования, ознакомление с существующими моделями, разработанными авторами других диссертационных исследований. 2. Построение первоначальной (пробной) модели процесса адаптации младших школьников. 3. Внедрение пробной модели в учебно-воспитательный процесс школы. 4. Адаптация данной модели к условиям школы, ее корректировка и усовершенствование. 5. Оформление модели в окончательном варианте, составление ее схемы. В ходе экспериментальной работы мы разработали требования, которым должна отвечать модель процесса адаптации младших школьников. К ним относятся следующие: внешние факторы семья, родители, друзья, круг общение; внутренние факторы школа, учителя, одноклассники, образовательный процесс. Модель организации педагогической деятельности в школе имеет определенные особенности: направленность на повышение эффективности педагогической деятельности; учет особенностей учебно-воспитательного процесса школы; учет уровня готовности участников педагогической деятельности к ее осуществлению, возможность коррекции модели. В ходе разработки структурно-функциональной модели эффективной адаптации младших школьников к обучению мы решили использовать в качестве теоретико-методологических основ, на которых базируется построение нами структурно-функциональной модели, системный подход. |
68 A.A. Брудный выделяет два существенных компонента модели, а именно: гносеологическое соответствие цели моделирования; гомоморфное соответствие объекту моделирования. Это означает, что данное явление может быть описано как модель, если описание позволяет ответить на два вопроса: зачем эта модель и что моделируется? (55, с. 11) При конструировании модели мы руководствовались рядом необходимых и достаточных требований, выдвинутых А.М. Довгялло (89), а именно, модель должна: служить средством разработки теории; являться средством интерпретации какой-либо теории или гипотезы о явлении, процессе; развивать ту или иную теорию, подтверждать или опровергать выдвинутую гипотезу; быть средством прогнозирования развития наблюдаемых или труднонаблюдаемых процессов; быть экспериментально контролируемой, достаточно универсальной, чтобы описывать, объяснять многообразие связей объекта моделирования; быть наглядной и обозримой. Под моделью организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии мы понимаем описание и теоретическое обоснование процесса организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Психолог Л.М. Фридман выделяет три типа моделей: моделипредставления воображаемых и реальных предметов, модели-представления о будущих возможных событиях или процессах (прогнозирующие модели), модели-представления об уже совершенных событиях или процессах (модели-описания) (243, с. 32). Сконструированная нами организационнопедагогическая модель относится к третьему типу (модель-описание), хотя пробный вариант имел скорее прогнозирующий характер. Процесс моделирования в нашем исследовании включал несколько этапов: 69 1. Изучение теоретических основ моделирования как метода педагогического исследования, ознакомление с существующими моделями, разработанными авторами других диссертационных исследований. 2. Построение первоначальной (пробной) модели валеолого-педагогической деятельности в гимназии. 3. Внедрение пробной модели в учебно-воспитательный процесс гимназии. 4. Адаптация модели к условиям гимназии, ее корректировка и усовершенствование. 5. Оформление модели в окончательном варианте, составление ее схемы. В ходе экспериментальной работы мы разработали требования, которым должна отвечать модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии. К ним относятся следующие: обеспечение действенности и эффективности работы гимназии в направлении формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся; учет реальных возможностей гимназии по организации валеологопедагогической деятельности; содействие повышению качества учебно-воспитательного процесса гимназии, стимулирование педагогического коллектива к поиску новых форм и методов его валеологизации. Модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии имеет определенные особенности: направленность на повышение эффективности валеолого-педагогической деятельности; учет особенностей учебно-воспитательного процесса гимназии; учет уровня готовности участников валеолого-педагогической деятельности к ее осуществлению, возможность коррекции модели. |