|
Проведенный нами анализ состояния проблемы показывает наличие бессистемности, стихийности в процессе адаптации младших школьников к процессу обучения. Возникновение многих проблем объяснимо, так как ранее отсутствовали некоторые элементы процесса обучения, способствующие быстрой адаптации детей к школьным нагрузкам, поэтому стихийно выбирали элементы воздействия, не устанавливались целенаправленные связи между ними, не было этапов диагностирования, не учитывали изменения условий, в которых протекает процесс адаптации. Наличие этих факторов свидетельствует об отсутствии системы в осуществлении адаптации детей к обучению в условиях общеобразовательной школы. Таким образом, вполне закономерным является предположение о необходимости решения ряда возникающих проблем на основе системного подхода. Системный подход к решению педагогических проблем прошел долгий путь развития, который прослеживается в работах ученых педагогов А.А.Голикова, В.С.Ильина, Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского, Ф.Ф.Королева, Т.Н.Серикова и многих других (100, 101). За годы разработки он значительно обогатился за счет, в частности, существенного развития представлений о системах. Наиболее современную трактовку его мы находим в монографии Г.Н.Серикова, где он вычленяет семь основных положений, в единстве раскрывающих суть системного подхода к образовательным объектам, процессам, среди этих положений отмечены следующие. Первое положение системного подхода в образовании состоит в том, что любой аспект, предмет, процесс в образовании представляется в сфере его отражения как некая система. Согласно второму положению системного подхода система адаптации младших школьников к обучению в школе должна рассматриваться как элемент метасистемы. Метасистема, входящая и образующая образовательное пространство, в котором функционирует система, не единственна. Имеет смысл рассматривать те из них, которые оказывают наиболее сильное влияние на выполнение системой своих функций. |
1.3. Моделирование педагогического управления адаптацией младших школьников к обучению В ходе разработки модели педагогического управления мы решили использовать в качестве теоретико методологических основ, на которых базируется построение нами теоретической модели, системный подход. Проведенный нами анализ состояния проблемы показывает наличие бессистемности, стихийности в процессе адаптации младших школьников к процессу обучения. Возникновение многих проблем объяснимо, так как ранее отсутствовали некоторые элементы управленческого цикла, стихийно выбирали управленческие воздействия, не устанавливались целенаправленные связи между ними, не было этапов диагностирования, не учитывали изменения условий, в которых протекает управление. Наличие этих факторов свидетельствует об отсутствии системы в осуществлении управления процессом адаптации детей к обучению в условиях общеобразовательной школы. Таким образом, вполне закономерным является предположение о необходимости решения ряда управленческих проблем на основе системного подхода. Это, мы считаем, снизит случайность результатов и стихийность управления в целом. Системный подход к решению педагогических проблем прошел долгий путь развития, который прослеживается в работах ученых педагогов A.A. Голикова, B.C. Ильина, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, Г.Н. Серикова и многих других. За годы разработки он значительно обогатился за счет, в частности, сущест57 венного развития представлений о системах. Наиболее современную трактовку его мы находим в монографии Г.Н. Серикова, где он вычленяет семь основных положений, в единстве раскрывающих суть системного подхода к образовательным объектам, процессам ( 171, 172 ), среди этих положений отмечены следующие. Первое положение системного подхода в образовании состоит в том, что любой аспект, предмет, процесс в образовании представляется в сфере его отражения как некая система. Согласно второму положению системного подхода система управления адаптацией младших школьников к обучению в школе должна рассматриваться как элемент метасистемы. Метасистема, входящая и образующая образовательное пространство, в котором функционирует система, не единственна. Имеет смысл рассматривать те из них, которые оказывают наиболее сильное влияние на выполнение системой своих управленческих функций. Другими словами , важно определиться с наиболее значимыми внешними условиями, внешними связями управления , установить препятствующие целенаправленному управлению “ возмущения ”. Третье положение системного подхода заключается в том, что система как некая общность возникает не на пустом месте. Существуют причины и объективные обстоятельства, подготавливающие ее зарождение ( создание искусственной системы ). Иными словами, для возникновения системы должны существовать основания, которые придают ей целостность, определяют ее свойства , функционирование. 58 |