|
Третье положение системного подхода заключается в том, что система как некая общность возникает не на пустом месте. Существуют причины и объективные обстоятельства, подготавливающие ее зарождение (создание искусственной системы). Иными словами, для возникновения системы должны существовать основания, которые придают ей целостность, определяют ее свойства, функционирование. Создавая систему, мы закладываем в нее определенные свойства, потенциальные возможности. Система может функционировать только в рамках этих ограничений и выполнять только те функции, которые заложены в нее при проектировании. Это не означает, что система всегда неизменна. Таким образом, под системой мы понимаем структурную основу (стержень) организации органического мира. Системные подход позволяет упорядочить и объяснить процессы, имеющие место в органическом мире. По мнению Г.Н.Серикова, для развития образовательных систем целесообразно реализовать принцип регулируемого эволюционирования, в соответствии с которым резкие изменения в образовательных системах недопустимы, поскольку могут нанести вред, как психике субъектов образования, так и его результатам. С одной стороны, система находится в непрерывном развитии, с другой стороны, это развитие для системы с определенными свойствами не вечно, а ограничено ее свойствами, функционалом. Эти два взаимосвязанных положения составляют суть четвертого и пятого положений системного подхода. Они обусловливают как генетический, так и функциональный аспект рассмотрения систем. Функциональный аспект рассмотрения системы подразумевает, что система ограничена в своих возможностях, основными функциями процесса адаптации школьников к обучению являются психолого-педагогическая, жизни сохраняющая, систематизирующая. Применительно к процессу адаптации младших школьников эти функции исполняют конкретное значение. В шестом положении говорится о необходимой «полезности» образовательных систем для участников образования. Оценивая указанные |
венного развития представлений о системах. Наиболее современную трактовку его мы находим в монографии Г.Н. Серикова, где он вычленяет семь основных положений, в единстве раскрывающих суть системного подхода к образовательным объектам, процессам ( 171, 172 ), среди этих положений отмечены следующие. Первое положение системного подхода в образовании состоит в том, что любой аспект, предмет, процесс в образовании представляется в сфере его отражения как некая система. Согласно второму положению системного подхода система управления адаптацией младших школьников к обучению в школе должна рассматриваться как элемент метасистемы. Метасистема, входящая и образующая образовательное пространство, в котором функционирует система, не единственна. Имеет смысл рассматривать те из них, которые оказывают наиболее сильное влияние на выполнение системой своих управленческих функций. Другими словами , важно определиться с наиболее значимыми внешними условиями, внешними связями управления , установить препятствующие целенаправленному управлению “ возмущения ”. Третье положение системного подхода заключается в том, что система как некая общность возникает не на пустом месте. Существуют причины и объективные обстоятельства, подготавливающие ее зарождение ( создание искусственной системы ). Иными словами, для возникновения системы должны существовать основания, которые придают ей целостность, определяют ее свойства , функционирование. 58 Создавая систему, мы закладываем в нее определенные свойства, потенциальные возможности. Система может функционировать только в рамках этих ограничений и выполнять только те функции, которые заложены в нее при проектировании. Это не означает, что система всегда неизменна. Таким образом, под системой мы понимаем структурную основу ( стержень) организации органического мира. Системные подход позволяет упорядочить и объяснить процессы, имеющие место в органическом мире. Мы рассматриваем становление модели управления процессом адаптации младших школьников к процессу обучения в школе как процесс перехода от традиционного управления к реализации разработанной нами модели. Становление ее протекало в ходе осуществления нами исследовательской работы. По мнению Т.Н. Серикова , для развития образовательных систем целесообразно реализовать принцип регулируемого эволюционирования, в соответствии с которым резкие изменения в образовательных системах недопустимы, поскольку могут нанести вред как психике субъектов образования, так и его результатам. С одной стороны, система находится в непрерывном развитии, с другой стороны, —это развитие для системы с определенными свойствами не вечно, а ограничено ее свойствами, функционалом. Эти два взаимосвязанных положения составляют суть четвертого и пятого положений системного подхода. Они обусловливают как генетический, так и функциональный аспект рассмотрения систем. 59 60 Функциональный аспект рассмотрения системы подразумевает, что система ограничена в своих возможностях, основными функциями системного управления образованием являются психологопедагогическая, материально-экономическая, жизнесохраняющая , систематизирующая. Применительно к системе управления процессом адаптации младших школьников эти функции исполняют конкретное значение. В шестом положении говорится о необходимой “ полезности ” образовательных систем для участников образования. Оценивая указанные функции этой системы, мы уже по ним можем судить о ее полезности. Проектируя систему управления процессом адаптации младших школьников к процессу обучения, мы включаем элементы, механизмы и функции, обеспечивающие результативность и в то же время гуманность по отношению к воспитанникам. Управленческие воздействия не должны оказывать губительного воздействия на психику ребенка, ограничивать развитие его сущностных сил, проявление самостоятельности. В соответствии с седьмым положением системного подхода каждая составляющая управленческого цикла должна стать результатом прогноза, построенного на индуктивном продолжении предшествующего опыта, своего или чужого. Это положение важно тем, что исключает жестокость в управлении, раз и навсегда данную. Характер управления, содержание его должны быть гибкими, соответствовать меняющимся условиям, учитывать динамику управляемого процесса. Управление в целом, каждое отдельное управляющее воздействие |