|
Свое определение здоровья дает также Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье детей есть состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» (101, с. 7). На наш взгляд, оно носит идеалистический характер. В связи с этим, мы в своем исследовании руководствовались следующим определением понятия «здоровье»: здоровье естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо болезненных изменений с полным физическим (телесным) и психическим (духовным) благополучием, с уровнем физического развития, соответствующим возрасту, с совершенным механизмом саморегуляции и высокой степенью адаптации к производственным, социальным и экологическим условиям. Рассмотрев с разных точек зрения основные понятия нашего исследования, перейдем к непосредственному описанию модели адаптации младших школьников к процессу обучения. При построении модели мы руководствовались положениями об образовательной системе, способной решать педагогические задачи. Эффективность процесса адаптации младших школьников будет определяться уровнем реализации закономерности взаимосвязи и взаимоперехода личностной стороной деятельности и воздействием внешних и внутренних факторов. Реализация принципов личностно-ориентированного и деятельностного подходов, на наш взгляд, невозможна без учета требований системного подхода. Применение системного подхода в исследовании проблемы адаптации личности младшего школьника к процессу обучения в общеобразовательной школе означает выполнение следующего комплекса положений: 1) определение объекта и предмета исследования как систем; 2) выделение составляющих элементов этих систем и связей между ними; |
74 уровня описания этой ценности: биологический изначальное здоровье ребенка предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и как следствие максимум адаптации; социальный здоровье школьника является мерой социальной активности, деятельностного отношения человеческого индивида к миру; личностный, психологический здоровье есть не отсутствие болезни, а скорее отрицание ее в смысле преодоления (здоровье не только состояние организма, но «стратегия жизни человека») (110). И.И. Брехман дает определение здоровья, исходя из своей концепции «человек в потоке информации», таким образом: «здоровье человека его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» (50, с. 26). В Большой Медицинской Энциклопедии здоровье определяется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения (43, с. 355). Свое определение здоровья дает также Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье детей есть состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» (101, с. 7). На наш взгляд, оно носит _ идеалистический характер. В связи с этим, мы в своем исследовании руководствовались следующим определением понятия «здоровье»: здоровье естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо болезненных изменений с полным физическим (телесным) и психическим (духовным) благополучием, с уровнем физического развития, соответствующим возрасту, с совершенным механизмом саморегуляции и 75 высокой степенью адаптации к производственным, социальным и экологическим условиям. Рассмотрев с разных точек зрения основные понятия нашего исследования, перейдем к непосредственному описанию модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии. При построении модели мы руководствовались положениями об образовательной системе, способной решать валеологические задачи, разработанными В.И. Ирхиным (112). Такая образовательная система предусматривает следующее: осознание участниками педагогического процесса здоровья как приоритетной базовой ценности человеческой жизни и данной нации; формирование у них достаточно высокого уровня валеологической культуры, потребности в здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ). Валеологическая работа в образовательной системе обеспечивается ее целенаправленностью и системностью, что проявляется в ориентации участников педагогического процесса на решение проблемы воспитания здоровой личности ребенка как цели, содержания и результата деятельности учебного заведения; организацией валеологической среды, создающей атмосферу психологического комфорта, творчества и свободы выбора как для педагога, так и для учащегося; использованием в образовательном процессе валеологически обоснованного содержания и способов организации учебновоспитательной, воспитательной и развивающей деятельности учащихся. Валеологически обоснованный образовательный процесс характеризуется: учетом индивидуальных способностей и возможностей учащихся; объединением усилий представителей науки и практики, общественных, государственных и иных организаций, учащихся и родителей на достижение валеологических целей; созданием учителю как ключевой фигуре валеологического процесса необходимых научно-методических, психологических, организационных, нормативно-правовых и материально |