|
адекватных современным условиям. Субъективные факторы мотивация личности к обучению, психологическая готовность личности к обучению, физиологическая готовность личности к обучению. При этом мы исходим из того, что эффективная реализация каждого направления возможна только при выполнении оптимального соотношения между приведенными выше педагогическими условиями. Их создание и реализацию мы рассматриваем как процесс содействия организации адаптации в школе. Общий вид структурно-функциональной модели эффективной адаптации младших школьников к обучению включает в себя следующие компоненты: успешная адаптация личности в образовательном процессе проходит эффективнее если специально-организованную деятельность в контролируемых условиях осуществлять через разностороннее развитие, диагностический комплекс и формирование поля адаптационных возможностей, выявлением организационно-педагогических условий на основе разработанных критериев как состояние здоровья, физическое развитие, психическое развитие и общеучебные способности все это направлено на выявление уровней адаптации младших школьников. Образовательная система предусматривает следующее: осознание участниками педагогического процесса как приоритетной базовой ценности человеческой жизни и данной нации; формирование у них достаточно высокого уровня разностороннего развития, потребности в здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ). Педагогическая работа в образовательной системе обеспечивается ее целенаправленностью и системностью, что проявляется в ориентации участников данного процесса на решение проблемы воспитания здоровой личности ребенка как цели, содержания и результата деятельности учебного заведения. В основе содержание деятельности по адаптации младшего школьника к процессу обучения лежит его разностороннее развитие, которое объединяет его физиологическое, |
2. Создание необходимых условий для повышения уровня психолого-педагогической подготовленности педагогического коллектива. 3. Создание необходимых условий для осуществления процесса адаптации к обучению младших школьников в условиях массовой общеобразовательной школы. 4. Обеспечение вариативного характера учебного процесса. 5. Создание социально педагогической службы школы с целью координации и направления деятельности работы педагогического коллектива по социальной адаптации личности. 6.Сочетание контрольно аналитического мониторинга и других форм контрольно -аналитической деятельности руководителя образовательного учреждения. При этом мы исходим из того, что эффективная реализация каждого направления возможна только при выполнении определенного комплекса педагогических и организационных условий. Их создание и реализацию мы рассматриваем как процесс управленческого содействия организации адаптации в школе. Общий вид модели управления процессом адаптации младших школьников к обучению включает в себя четыре уровня управления. Первый уровень целевого множества, который включает цели первой и второй группы, т.е. социальный заказ общества, требования общества к социальной адаптации личности и личностные потребности индивида. Второй уровень управления исполнительско —регулирующий, отражает взаимоотношения между администрацией и педагогическим 67 |