|
75 Выводы по первой главе 1. Ребенок младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума, то есть направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общение в интересах развития личности. На адаптацию ребенка влияет его социальное окружение, то есть общение со сверстниками, по содержание и глубине личностных связей отличается от общения со взрослыми. Первая адаптация (кроме адаптации в детском саду) осуществляется в школе, где происходит становление личности первоклассника, предполагающее активное усвоение действий в общности норм и овладении формами и средствами учебной деятельности. 2. Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых активно работали зарубежные ученые: Ф.Ариес, М.М.Айшенвуд, Р.Г.Ваяр, К.Гехтен, М.Джеймс, Д.Добсон, А.Маслоу, М.Мид и др. В отечественной литературе адаптация рассматривается на биологическом, психологическом, социальном и педагогическом уровнях. Работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Т.А.Ерахтиной, Е.М.Мининой, Р.В.Овчаровой, А.Д.Сазонова, А.А.Ухтомского, Д.Н.Узнадзе, Г.М.Федосимова и других являлись научнометодической основой обоснования адаптации как психологического и общебиологического свойства живых организмов. Под «адаптацией к обучению» мы понимаем способность ребенка, как можно более безболезненно воспринять процесс обучения, приспособиться к рациональному взаимосуществованию со сверстниками и педагогами, найти свой способ (эффективный для себя) получения знаний, умений, навыков. Под понятием «организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников» мы понимаем системно организованную деятельность по оказанию квалифицированной и своевременной помощи первоклассникам, направленную на создание условий, способствующих быстрой и эффективной |
вень, мезоуровень, микроуровень ), психолог А.Г. Ковалев дает их характеристику по источникам социального слияния социальной дистанции между объектами и вероятностному психическому эффекту ( 91, с. 132 146 ). Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста испытывает весь комплекс воздействий микросоциума ( направленное и ненаправленное, прямое и косвенное ). Направленное воздействие педагогов и родителей на сознание, волю, эмоции ребенка, организацию его деятельности и общения в интересах развития личности мы рассматриваем как воспитательное воздействие, а его результат как воспитательное влияние. Кроме прямых и целенаправленных воздействий , ребенок испытывает массу косвенных и стихийных влияний микросоциума, связанных с различными социокультурными и психолого педагогическими факторами микросреды. Семья важнейший институт воспитания, в котором социализация ребенка принимает самые естественные формы. Она является персональной средой жизни и развития детей. Многочисленные исследования семьи как воспитательного института и фактора социализации ( Б.Н. Алмазов, J1.C. Алексеева, A.Я. Варга, М.И. Буянов, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, А.М. Низова, B.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др. ) подчеркивают особое значение типа семейного воспитания, эмоционально -психического микроклимата и межличностных отношений в формировании и развитии личности ребенка ( 139 ), разные критерии определяют разнообразные оценки влияния се28 31 течение всего дошкольного возраста и частично младшего школьного возраста прослеживается роль взрослого в становлении общения со сверстниками, которая выражается в повышенном развитии потребности в нем, интенсивности контактов, содержании и характере общения. В детском возрасте речь идет о формальных детских обществахгруппах детского сада и школьном классе, в которых происходит первая адаптация становления личности, предполагающая активное усвоение действий в общности норм и овладении формами и средствами деятельности ( игровой , учебной ). В реальной жизни процессы обучения, воспитания и развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Согласно действию объектив ных социально педагогических закономерностей происходит взаимное усиление или ослабление этих компонентов в целостном процессе формирования личности. Так, социальная микросреда одновременно воздействует на целостный педагогический процесс. Взаимодействие человека в процессе развития с социальной средой характеризуется как социализация личности. В ходе этого процесса происходит социальное развитие, осуществляется социальное формирование личности, происходит интересующий нас процесс адаптации личности. Адаптация к обучению понимается нами как способность ребенка как можно более безболезненно воспринять процесс обучения, приспособиться к рациональному взаимосуществованию со 78 Выводы по первой главе. 1) Адаптация функциональное свойство живой материи. Адаптация осуществляется на уровнях “организм-природная среда” и “личность социальная среда”. Мы рассматриваем процесс, которыйявляется частью социальной адаптации личности адаптация младших школьников к обучению. Под адаптацией к обучению мы понимаем способность ребенка как можно более безболезненно воспринять процесс обучения, приспособиться к рациональному взаимосуществованию со сверстниками и педагогами, найти свой способ (эффективный для себя ) получения знаний, умений, навыков. 2) Теория управления адаптацией в педагогике разработана недостаточно, однако для ее создания существуют предпосылки-теория системного управления образованием, элементы теории управления, теории педагогического управления представленные в работах: A.A. Голикова, B.C. Ильина, Т.А. Ильиной Г.Н. Серикова, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева и многих других. 3) В соответствии с положениями системного подхода мы сконструировали теоретическую модельуправления процессом адаптации младших школьников к обучению в массовой общеобразовательной школе. 4) Выделены четыре уровня управленческого взаимодействия целевого множества, исполнительско регулирующий ( администрация и педагоги ),затем уровень учитель ученик и последний ученик ученик. Определены основные функций управления психолого педагогическая, материально экономическая, жизнеохранная и системно-образующая в общеобразовательной школе. |