|
звукопроизношения определялась фонетика; развитие моторики (тонких координаций мелких мышц верхних конечностей) по результатом выполнения трех тестов («вырезание круга», «срисовывание рукописной фразы», «графический диктант»). Педагогическая готовность ребенка оценивалась по степени развития предпосылок учебной деятельности (умение действовать по определенному плану, слушать и точно выполнять указания взрослых, создавать правильный способ реализации учебных задач, различать пространственное расположение предметов, отличать новые геометрические фигуры, различать новые величины предметов, знать понятия «больше», «меньше», «часть», «целое», уметь считать, читать (З.В.Дощицина, 1994; М.И.Гуткина, 1993). Данные обследования заносили в индивидуальную педагогическую карту наблюдений за ребенком, затем подвергали обработке и анализу. Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения. Обучаемость способность учащегося овладеть заданным содержанием обучения. Важными компонентами понятия обучаемость являются: потенциальные возможности обучаемого, фонд действенных знаний (тезаурус), обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении. Потенциальные возможности включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и пр. Темп продвижения в обучении включает в себя темп усвоения знаний и умений. В соответствии с исследуемыми показателями была разработана «Карта определения уровня развития школьников к моменту начала обучения в школе» (таблица 8). |
110 2. Интеллектуальная готовность это готовность для успешного обучения в школе, то есть овладение ребенком определенным уровнем умственного развития (запас знаний, сформированность познавательной сферы и познавательный интерес к окружающему); 3. Волевая готовность заключается в способности управлять своим поведением и умственной деятельностью (умение поставить цель, принять решение, наметить план действий, реализовать его, проявить усилие при преодолении препятствий и оценить результат действия); 4. Готовность в области сенсомоторной сферы. Она предполагает, прежде всего, определенный уровень развития тонких движений кисти, умение контролировать эти движения, а также степень сформированности сенсомоторных эталонов. Психологическая готовность определялась по следующим критериям: мотивационная готовность по тестовой беседе, интеллектуальная готовность (уровни умственного и речевого развития) по экспресс-диагностике МЭДИС. Задания МЭДИС даны в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени. Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка. МЭДИС состоит из четырех субтестов: 1 направлен на выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса; 2 на понимание количественных и качественных соотношений; 3 исключение лишнего выявляет уровень логического мышления; 4 направлен на выявление математических способностей (82). По наличию или отсутствию дефектов звукопроизношения определялась фонетика; развитие моторики (тонких координаций мелких мышц верхних конечностей) по результатом выполнения трех тестов («вырезание круга», «срисовывание рукописной фразы», «графический диктант»). 111 Педагогическая готовность ребенка оценивалась по степени развития предпосылок учебной деятельности (умение действовать по определенному плану, слушать и точно выполнять указания взрослых, создавать правильный способ реализации учебных задач, различать пространственное расположение предметов, отличать новые геометрические фигуры, различать новые величины предметов, знать понятия «больше», «меньше», «часть», «целое», уметь считать, читать) (З.В. Дощицина, 1994; М.И. Гуткина, 1993). Данные обследования заносили в индивидуальную карту ребенка, затем подвергали обработке и анализу, на основании чего наиболее готовых к обучению детей зачисляли в гимназию. Диагностическое обследование учащихся основная часть валеологического мониторинга. Оно осуществлялось индивидуализирующим (лонгитудинальным) методом: в начале и конце каждого учебного года, начиная с момента поступления ребенка в гимназию. В ходе обследования определялись показатели физического развития, поскольку именно оно является ведущим ¡критерием здоровья. Физическое развитие это процесс изменения форм и функций организма человека вследствие естественного роста. Физическое развитие комплекс морфофункциональных показателей, определяющих запас физических сил человека, то есть дееспособность организма в биологическом плане. Уровень физического развития оценивался совокупностью следующих показателей: соматометрические (морфологические показатели, определяемые с помощью измерений длины и массы тела, ОГК и др.); физиометрические (функциональные показатели, определяемые с помощью измерений жизненной емкости легких (ЖЕЛ), мышечной силы рук, становой силы и др.); соматоскопические (морфологические показатели, определяемые визуально при осмотрах: развитие костно-мышечной системы, |