|
Определение готовности к обучению и общеучебных способностей у учеников младших классов Поступление в школу момент, сопровождающийся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. У многих детей, особенно в первые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «адаптационной болезни». Бесспорно, чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем безболезненнее включается первоклассник в процесс обучения. Адаптация протекает тем легче, чем в большей степени организм ребенка обладает готовностью, функциональной зрелостью к новым условиям (30). Под «школьной зрелостью» мы понимаем достижение ребенком такого уровня физического и психического развития, при котором можно предполагать, что он полностью справится со всеми требованиями школьного обучения. Для большинства детей в том возрасте, который установлен для поступления в школу, вполне приемлемы программа и режим первого класса. Но для 5-20% учащихся, по данным С.М.Громбаха, М.В.Антроповой, Г.Н.Сердюковской и др., те же программа и режим чрезмерно трудны, порою даже непосильны. Из детей, не созревших для школы к моменту поступления в нее, вырастают неуспевающие (81). По данным М.В. Антроповой (1995), В.И. Макаровой (1997) и др., через полгода после прихода в первый класс дети с отличной и хорошей успеваемостью составляли в группе достигших школьной зрелости к моменту поступления в школу 71,9%, в группе незрелых только 6,2%, а дети с неудовлетворительной и плохой успеваемостью соответственно 0,4 и 33,9% (19). Успешное овладение школьной программой без нарушения закономерностей роста и развития возможно при соблюдении ряда следующих факторов: 1 готовности ребенка к обучению; 2 создании 95 г |
107 Основными задачами валеологического мониторинга в гимназии являлись: 1) отслеживание динамики физического развития детей с целью своевременного выявления отклонений от нормы и последующего их устранения, коррекции; 2) ознакомление учащихся с информацией о своем индивидуальном развитии, его особенностях, формирование у них представлений об уникальности и своеобразии собственного организма, тем самым воспитание бережного отношения к своему здоровью и ценностного отношения к здоровому образу жизни; 3) развитие связей между семьей и школой, привлечение родителей к совместной деятельности с гимназией по охране здоровья детей. Валеологический мониторинг включал два составляющих элемента: отбор детей при поступлении в гимназию с выявлением их готовности к обучению и диагностическое обследование учащихся. Отбор детей при поступлении в гимназию Отбор детей при поступлении в гимназию проводился с целью выявления готовности детей к обучению в школе. Поступление в школу момент, сопровождающийся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. У многих детей, особенно в первые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «адаптационной болезни». Бесспорно, чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем безболезненнее включается первоклассник в процесс обучения. Адаптация протекает тем легче, чем в большей степени организм ребенка обладает готовностью, функционапьной зрелостью к новым условиям (30). Под «школьной зрелостью» мы понимаем достижение ребенком такого уровня физического и психического развития, при котором можно 108 предполагать, что он полностью справится со всеми требованиями школьного обучения. Для большинства детей в том возрасте, который установлен для поступления в школу, вполне приемлемы программа и режим первого класса. Но для 5-20% учащихся, по данным С.М. Громбаха, М.В. Антроповой, Г.Н. Сердюковской и др., те же программа и режим чрезмерно трудны, порою даже непосильны. Из детей, не созревших для школы к моменту поступления в нее, вырастают неуспевающие (81). По данным М.В. Антроповой (1995), В.И. Макаровой (1997) и др., через полгода после прихода в первый класс дети с отличной и хорошей успеваемостью составляли в группе достигших школьной зрелости к моменту поступления в школу 71,9%, в группе незрелых только 6,2%, а дети с неудовлетворительной и плохой успеваемостью соответственно 0,4 и 33,9% (19). Успешное овладение школьной программой без нарушения закономерностей роста и развития возможно при соблюдении ряда следующих факторов: 1 готовности ребенка к обучению; 2 создании оптимальных условий в школе и дома; 3 знании учителем основ психологии, физиологии. Под готовностью к школе мы понимаем достижение ребенком такого уровня общего развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям (Ю.В. Рогов, 1990 (206); Л.А. Венгер, 1985 и др.). Как было отмечено выше, готовность ребенка к обучению определялась при проведении отбора детей при поступлении в гимназию. Такой отбор был организован ежегодно в апреле мае месяце. Его осуществляла компетентная комиссия, состоящая из следующих специалистов: педагоги, психологи, медицинские работники, в частности, логопед, педиатр, а также научно-исследовательская группа университета, в том числе и диссертант. |