|
102 В культуросообразной деятельности педагога студент, становясь личностью, приобретает, наряду со знаниями и умениями, рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое целеполагание, оценивать результат деятельности, т.е. обеспечивать самовоспитание, самообразование, саморазвитие. Индикатором культуры профессиональной деятельности является нравственное отношение к профессиональной деятельности, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Здесь можно сослаться на П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности выступают как основа культуросообразной профессиональной деятельности [42, 194, 283, 324]. Построение профессиональной деятельности как культурного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы будущего специалиста, как системы магистральных смысложизненных целей личности. Целеполагающая деятельность обеспечивает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участвует в механизме формирования индивидуального стиля жизнеосуществления. Итак, можно сказать, что только в философско-педагогической литературе ставилась задача беспрерывного самосовершенствования и саморазвития студента, но условия реализации для этого были недостаточными. Существующая система, ориентированная на подготовку будущих специалистов, как показывают наши исследования и работы других ученых исследования, не способна на должном уровне решить указанные задачи. Способностью к переводу режима функционирования в режим развития образования, способностью к формированию культуры профессиональной деятельности обладает педагог-профессионал. В отличие от специалиста в определенной предметно-дисциплинарной области, культуросообразно |
В культуросообразной деятельности учителя ученик, становясь личностью, приобретает наряду со знаниями и умениями рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое целеполагание, оценивать результат деятельности, т.е. обеспечивать самовоспитание, самообразование, саморазвитие. Индикатором культуры педагогической деятельности является нравственное отношение к деятельности и ученику, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Здесь можно сослаться на П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности выступают как основа культуросообразной педагогической деятельности. Построение педагогической деятельности как культурного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы студентов, позднее учеников как системы магистральных смысложизненных целей личности. Целеполагающая деятельность обеспечивает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участвует в механизме формирования индивидуального стиля жизиеосуществления. Итак, можно сказать, что только в философско-педагогической литературе ставилась задача беспрерывного самосовершенствования и саморазвития учителя, но условия реализации для этого были недостаточными. Существующая система, ориентированная на подготовку специалистов-предмегников, как показывают наше и других ученых исследования, не способна на должном уровне к решению указанной задачи. Способностью к переводу режима функционирования в режим развития образования, способностью к культуре педагогической деятельности обладает педагог, получивший университетское педагогическое об83 разование, т.е. педагог-профессионал. В отличие от специалиста в определенной предметно-дисциплинарной области, культуросообразно действующий педагог — это антропотехник, умеющий практически работать с сознанием и личностью человека, способный к организации образовательных процессов и управлению ими. Для культуросообразно действующего педагога учебный предмет становится средством и площадкой для развития способностей школьника (212). Практика показывает, что выпускники педагогических вузов не готовы к культуре педагогической деятельности. Результативность воспитательной работы в школах Оренбургского региона учащиеся оценили невысоко. Учащиеся ощущают ущербность своей подготовки для граждански достойной и духовно богатой жизни в родном регионе, городе, селе. А это, как видно из таблицы 4, не способствует воспитанию культурного гражданина своего Отечества. 84 Таблица 4 Ответы на вопрос: «В какой мере воспитание и обучение в школе способствовало формированию у Вас следующих знаний и умений?» Качества личности Обучение способствовало формированию в очень большой степени в некот. степени весьма незнач. 1 2 3 4 1. Выдвигать цели деятельности, выстраивать пути их достижения 6,8 45,9 47,3 2. Знание культурных традиций, обычаев, норм народов, населяющих Оренбургский регион 0,0 . 43,2 56,8 проектирование, программирование и коррекцию своих действий, оценивать результат деятельности. Индикатором культуры деятельности педагога является нравственно-гуманистическое отношение к деятельности и ученику, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-гуманистические отношения в совместной деятельности составляют основание культуры педагогической деятельности. Построение педагогической деятельности как культурного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы (студентов, учеников) как системы магистральных смысложизненных целей личности. Целеполагающая деятельность обеспечивает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участвует в механизме формирования индивидуального стиля жизнеосуществления. 2.4 Характеристика процесса формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя как рефлексивного профессионализма В педагогических исследованиях по мере повышения теоретического уровня этой науки получает все большее применение моделирование (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн, Н. Г. Салмина и др.). Модель — это «система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования» (220, с. 104). Мы посчитали, что процесс формирования культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма будет целенаправленным, если будет создана комплексная модель, в которой нашли 145 |