|
157 — представляемая личность, которой субъект деятельности «передает» механизм саморазвития. И только после «осознания» может состояться практика, имя которой культура профессиональной деятельности. Характеризуя личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного его компонентов, отметим, что собственно личностный его компонент определяется, по мнению И. А. Зимней, личностно ориентируемым [120]. Деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам студент — его мотивы, цели, интересы, т.е. студент как личность. Любой образовательный процесс с позиций культуры профессиональной деятельности должен быть построен исходя из познавательных потребностей и интересов студента. В учебной группе не может быть понятия «средний студент». Есть только каждый конкретный обучаемый. Учебные достижения определяются каждым студентом индивидуально. И расхожее мнение, что средне успевающий студент становится хорошим специалистом, а отличник оказывается не соответствующим смыслу, не всегда оправдано в действительности, «середняк», возможно, дошел до культуры профессиональной деятельности труда самостоятельно, избрав за образец деятельность настоящего мастера, отрефлексировав ее, выработал свой эталон культуросообразной деятельности. Анализ исследований, посвященных изучению субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых (А.Дистервег), теории деятельности (А. Н. Леонтьев), активности обучаемого (Г. Песталоцци, П. Ф. Каптерев), личностнодеятельностного опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, A.B. Петровский), учебной деятельности (Д. Б.Эльконин, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.К.Маркова) позволяет выделить деятельностный компонент личностнодеятельностного подхода. [96, 183, 235, 136, 252,183, 236, 337, 92, 120, 200]. Взаимодействие студента и преподавателя играет роль такого фактора, который направляет, корректирует, оценивает, стимулирует, фиксирует процесс |
как субъектность ученика, так и все вытекающие из нее методологии: педагогика сотрудничества и др. Таким образом, факторами развития культуры педагогической деятельности выступают, с одной стороны, рефлексивные развивающие механизмы личности, с другой — сама развивающая деятельность, и с третьей — представляемая личность, которой субъект деятельности «передает» механизм саморазвития. И только после «осознания» может состояться практика, имя которой культура педагогической деятельности. Пока же самый важный, деятельностно отличающий учителя от других профессионалов фактор неотчетливо выявляется в теории. Свидетельством тому служат защищаемые в последнее время диссертации по проблемам культуры педагогов. А значит и практика остается попрежнему со своими нерешенными проблемами. Характеризуя личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного его компонентов, отметим, что собственно личностный его компонент определяется, по мнению И. А. Зимней, личностно ориентируемым (126). Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам студент — его мотивы, цели, интересы, т.е. студент как личность. Любой образовательный процесс должен быть построен исходя из познавательных потребностей и интересов студента. В учебной группе не может быть понятия «средний студент». Есть только каждый конкретный обучаемый. Учебные достижения определяются каждым студентом индивидуально. И расхожее мнение, что средне успевающий студент становится хорошим учителем, а отличник оказывается не соответствующим смыслу, не всегда оправдано в действительности. «Середняк», возможно, дошел до культуры педагогического груда самостоятельно, избрав за образец 103 деятельность настоящего учителя, отрефлексировав ее, выработал свой эталон культуросообразной деятельности. Анализ исследований, посвященных изучению субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых (А. Дистервег), теории деятельности (А. Н. Леонтьев), активности обучаемого (Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев), личностно-деятельностного опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, И. И. Ильясов) позволяет выделить деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода. Взаимодействие студентов и преподавателей играет роль такого фактора, который направляет, корректирует, оценивает, стимулирует, фиксирует процесс практической деятельности. Последняя же выступает в качестве ведущей и в этом отношении во многом должна определять динамику развития культуры педагогической деятельности. Несмотря на то, что сама категория «деятельность», как и категория «сознание», еще разработана недостаточно, можно в какой-то степени воспользоваться имеющимся теоретическим багажом. Во-первых, наличие деятеля, субъекта деятельности очень существенно. Во-вторых, необходимо обеспечить «опредмечивание» и «распредмечивание» — две стороны ее деятельности (Г. Гегель, К. Маркс, Э. В. Ильенков, Э. Г. Юдин), выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. Это означает, что, изучив собственные способности к саморазвитию, будущий учитель впоследствии переводит их в предмет своей деятельности, т.е. воспитанников, процессы их развития, обучения и воспитания, добивается, чтобы они воплотились в них, благодаря чему эти процессы становятся социальными (К. Маркс). Характер отношений данных процессов, их взаимопереходов во 104 |