|
203 определенной морально-психологической обстановке, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы [264, с.10]. Исследованиями подтверждается, что гуманитарная среда в профессиональном колледже еще не создана. Этому есть следующие причины: преподаватели не осознают четко актуальность гуманитаризации; гуманитарные дисциплины изучаются, но не всегда четко сформулированы гуманитарные цели; применяются новые технологии, но не формируется целеполагание [85]. Однако практически все исследования последних лет говорят о необходимости создания гуманитарной среды профессионального колледжа, в частности, профессионально-педагогического — определенной моральнопсихологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического характера, обеспечивающих обретение студентом гуманитарной культуры. Это включает гуманитарную направленность преподавания, содержания, методов деятельности, способствующих усвоению концепции целеполагания и формированию механизмов ее активной реализации. Следуя этим положениям, мы будем считать создание гуманитарной среды в профессионально-педагогическом колледже одним из условий гуманизации образования. С развитием тенденций гуманизации все больше внимания привлекают педагогические аспекты рефлексии. В филогенезе ими выступают несомненные обстоятельства, что практически все концепции мира и человека — от идей Аристотеля и Платона до теорий и практики А. Швейцера, Р. Штайнера, от «Поучения детям» Владимира Мономаха до педагогической антропологии К. Д. Ушинского и школы Л. Н. Толстого — все они, при многообразии деталей, построены на гомоцентрических основах, на обращении к духу, к душе, к совести. [325, 331]. |
ческого, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы (278, с. 10). Исследованиями подтверждается, что гуманитарная среда в вузах еще не создана. Этому есть следующие причины: преподаватели осознают актуальность гуманитаризации, но не владеют целеполаганием; гуманитарные дисциплины изучаются, но не всегда четко сформулированы гуманитарные цели; применяются новые технологии, но не формируется целеполагание (68). Однако практически все исследования последних лет говорят о необходимости создания гуманитарной среды вуза — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического характера, обеспечивающих обретение гуманитарной культуры (93, 94, 96, 97). Это включает гуманитарную направленность преподавания, содержания, методов деятельности, способствующих усвоению концепции целеполагания и формированию механизмов ее активной реализации. Следуя этим положениям, мы будем считать создание гуманитарной среды в вузе одним из условий гуманизации образования. С развитием тенденций гуманизации все больше внимания привлекают педагогические аспекты рефлексии. В филогенезе ими выступают несомненные обстоятельства, что практически все концепции мира и человека — от идей Аристотеля и Платона до теорий и практики А. Швейцера, Р. Штайнера, от «Поучения детям» Владимира Мономаха до педагогической антропологии К. Д. Ушинского и школы Л. Н. Толстого — все они, при многообразии деталей, построены на гомоцентрических основах, на обращении к духу, к душе, к совести. Можно заключить: если истинный гуманизм — вера в разнообразные духовные потенции человека как целостности, в возможность их выявить, раскрыть, то один из инновационных путей к этому на лично121 |