|
205 обнажает существующие противоречия: с одной стороны, стремление к культуре профессиональной деятельности и самореализации, с другой — приверженность устоявшимся стереотипам. Вышеизложенное позволяет представить предметное наполнение гуманистической парадигмы на основе сопоставления особенностей проявления развивающего и адаптирующего подходов в образовании. Если развивающий подход является признаком гуманистической парадигмы, то адаптирующий подход характеризует технократическую парадигму, наиболее ярко представленную бихевиористским, копштивистским, рациональным направлениями в педагогике. Главное отличие этих подходов заключается в том, что они направлены на воспитание разных способов мышления и жизнедеятельности (Е. Б. Попов) [241]. Амбивалентный характер сосуществования гуманистической и технократической парадигм образования является одной из движущих сил в процессе формирования культуры профессиональной деятельности. Взаимовлияние парадигмальных ориентаций делает этот процесс многомерным, внутренне диалогичным и противоречивым, выдвигая в качестве центрального ценностного ядра то, что еще недавно игнорировалось, и снижая значение того, что вчера было доминантным в определении целей, содержания и средств профессиональной образования. По мнению Е. Б. Попова, соотнесение технократической и гуманистической парадигм образования через различие адаптирующего и развивающего подходов отнюдь не означает, что в реальной школе существует непреодолимая и жесткая грань между проявлениями обеих парадигм [241, с.15]. Противоречивый характер развития современного образования показывает, что в рамках одного и того же учебного заведения можно наблюдать проявления как одной, так и другой парадигмальной ориентации: стремление к индивидуализации обучения зачастую соседствует с направленностью на средний |
ция выбора предельно обнажает существующие противоречия: с одной стороны, стремление к культуре педагогической деятельности и самореализации, с другой — приверженность устоявшимся стереотипам. Вышеизложенное позволяет представить предметное наполнение гуманистической парадигмы на основе сопоставления особенностей проявления развивающего и адаптирующего подходов в образовании. Если развивающий подход является признаком гуманистической парадигмы, то адаптирующий подход характеризует технократическую парадигму, наиболее ярко представленную бихевиористским, когнитивистским, рациональным направлениями в педагогике. Главное отличие этих подходов заключается в том, что они направлены на воспитание разных способов мышления и жизнедеятельности (Е. Б. Попов). Амбивалентный характер сосуществования гуманистической и технократической парадигм образования является одной из движущих сил в процессе формирования культуры педагогической деятельности. Взаимовлияние парадигмальных ориентаций делает этот процесс многомерным, внутренне диалогичным и противоречивым, выдвигая в качестве центрального ценностного ядра то, что еще недавно игнорировалось, и снижая значение того, что вчера было доминантным в определении целей, содержания и средств педагогического образования. По мнению Е. Б. Попова, соотнесение технократической и гуманистической парадигм образования через различие адаптирующего и развивающего подходов отнюдь не означает, что в реальной школе существует непреодолимая и жесткая грань между проявлениями обеих парадигм (249, с. 15). Противоречивый характер развития современного образования показывает, что в рамках одного и того же учебного заведения можно наблюдать проявления как одной, так и другой парадигмальной ориентации: стремление к индивидуализации обучения зачастую соседствует с на123 |