Проверяемый текст
Соколова, Людмила Борисовна; Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя (Диссертация 2000)
[стр. 206]

206 уровень обученности, гуманитаризация образования — с чрезмерной вербализацией обучения, ориентация на развитие самодеятельности студента — с ужесточением системы контроля и оценки, личностная ориентация — с дифференцированием по уровню развития и способностям.
Подобные парадигмальные наложения вызваны тем, что недостаточно соотнесены цели и средства
профессиональной деятельности.
Реализация гуманистической ориентации связана с проведением целостных, системных, целенаправленных преобразований в социально-педагогической системе каждой школы,
среднего профессионального учебного заведения.
Исходя из гуманистической парадигмы, чтобы вести практическую воспитательную работу, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы — конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие виды деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям.
Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания образования.
Таким образом, создание проекта или проектов того человека, каким мы хотим видеть выпускника
колледжа, должно стать первым этапом культуры профессиональной деятельности вуза.
Это будет и первой частью работы в конкретном инженерном задании целей образования.
До сих пор подобные описания-проекты строились крайне редко.
Этим занимались, как правило, политические деятели или деятели культуры, то есть люди, по роду своих занятий
пе имеющие непосредственного отношения к педагогике.
Сами проекты были во многом произвольными, чаще всего не реализовались адекватно.

Поэтому проектирование человека, по мнению П.
Г.
Щедровицкого, должно становиться все более профессиональным делом и должно все более отделяться от собственно политического формулирования целей развития
[стр. 124]

правленностыо на средний уровень обученности, гуманитаризация образования — с чрезмерной вербализацией обучения, ориентация на развитие самодеятельности учащегося, студента — с ужесточением системы контроля и оценки, личностная ориентация — с дифференцированием по уровню развития и способностям и т.п.
Подобные парадигмальные наложения вызваны тем, что недостаточно соотнесены цели и средства
педагогической деятельности.
Реализация гуманистической ориентации связана с проведением целостных, системных, целенаправленных преобразований в социально-педагогической системе каждой школы,
вуза, среднего профессионального учебного заведения.
Исходя из гуманистической парадигмы, чтобы вести практическую воспитательную работу, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы — конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие виды деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям.
Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания образования.
Таким образом, создание проекта или проектов того человека, каким мы хотим видеть выпускника
вуза, школы, колледжа, должно стать первым этапом культуры педагогической деятельности вуза.
Это будет и первой частью работы в конкретном инженерном задании целей образования.
До сих пор подобные описания-проекты строились крайне редко.
Этим занимались, как правило, политические деятели или деятели культуры, то есть люди, по роду своих занятий
не имеющие непосредственного отношения к педагогике.
Сами проекты были во многом произвольными, чаще всего не реализовались адекватно.

124

[стр.,125]

Поэтому проектирование человека, по мнению П.
Г.
Щедровицкого, должно становиться все более профессиональным делом и должно все более отделяться от собственно политического формулирования целей развития
общества.
Естественнее всего этот складывающийся род деятельности отнести к педагогике, ибо именно ее он обслуживает, сделать его частью культуры педагогической деятельности.
Соответственно этому в педагогике должна появиться особая специальность педагога-проектировщика, занятого разработкой проекта человека будущего общества.
К этому надо добавить, что само проектирование и связанное с этим определение целей образования уже не могут оставаться произвольными и фантастическими, они должны получить свои научные основания.
Но чтобы быть обоснованной, эта работа по проектированию должна исходить из научных знаний о человеке, из определенных его моделей, а это значит, что сама эта сфера инженерной педагогической работы должна быть тесно связана со специальными научными исследованиями человека.
Эта связь может носить двоякий характер.
В одних случаях она будет заключаться в использовании знаний из разных научных дисциплин, так или иначе затрагивающих человека (240, с.
91—94).
Но нередко несистематизированные и фрагментарные знания из разных наук уже не могут обеспечить обоснованность педагогического проектирования.
В этих случаях приходится создавать специальную научную дисциплину, ориентированную на обслуживание практических задач педагогического проектирования, с одной стороны, а с другой — объединяющую все научные знания о человеке.
Во втором случае речь идет как раз о создании, наряду со сферой педагогического проектирования человека, специального раздела педагогической науки, содержащего теоретическое описание человека с педагогической точки зрения.
125

[Back]