206 уровень обученности, гуманитаризация образования — с чрезмерной вербализацией обучения, ориентация на развитие самодеятельности студента — с ужесточением системы контроля и оценки, личностная ориентация — с дифференцированием по уровню развития и способностям. Подобные парадигмальные наложения вызваны тем, что недостаточно соотнесены цели и средства профессиональной деятельности. Реализация гуманистической ориентации связана с проведением целостных, системных, целенаправленных преобразований в социально-педагогической системе каждой школы, среднего профессионального учебного заведения. Исходя из гуманистической парадигмы, чтобы вести практическую воспитательную работу, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы — конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие виды деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям. Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания образования. Таким образом, создание проекта или проектов того человека, каким мы хотим видеть выпускника колледжа, должно стать первым этапом культуры профессиональной деятельности вуза. Это будет и первой частью работы в конкретном инженерном задании целей образования. До сих пор подобные описания-проекты строились крайне редко. Этим занимались, как правило, политические деятели или деятели культуры, то есть люди, по роду своих занятий пе имеющие непосредственного отношения к педагогике. Сами проекты были во многом произвольными, чаще всего не реализовались адекватно. Поэтому проектирование человека, по мнению П. Г. Щедровицкого, должно становиться все более профессиональным делом и должно все более отделяться от собственно политического формулирования целей развития |
правленностыо на средний уровень обученности, гуманитаризация образования — с чрезмерной вербализацией обучения, ориентация на развитие самодеятельности учащегося, студента — с ужесточением системы контроля и оценки, личностная ориентация — с дифференцированием по уровню развития и способностям и т.п. Подобные парадигмальные наложения вызваны тем, что недостаточно соотнесены цели и средства педагогической деятельности. Реализация гуманистической ориентации связана с проведением целостных, системных, целенаправленных преобразований в социально-педагогической системе каждой школы, вуза, среднего профессионального учебного заведения. Исходя из гуманистической парадигмы, чтобы вести практическую воспитательную работу, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы — конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие виды деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям. Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания образования. Таким образом, создание проекта или проектов того человека, каким мы хотим видеть выпускника вуза, школы, колледжа, должно стать первым этапом культуры педагогической деятельности вуза. Это будет и первой частью работы в конкретном инженерном задании целей образования. До сих пор подобные описания-проекты строились крайне редко. Этим занимались, как правило, политические деятели или деятели культуры, то есть люди, по роду своих занятий не имеющие непосредственного отношения к педагогике. Сами проекты были во многом произвольными, чаще всего не реализовались адекватно. 124 Поэтому проектирование человека, по мнению П. Г. Щедровицкого, должно становиться все более профессиональным делом и должно все более отделяться от собственно политического формулирования целей развития общества. Естественнее всего этот складывающийся род деятельности отнести к педагогике, ибо именно ее он обслуживает, сделать его частью культуры педагогической деятельности. Соответственно этому в педагогике должна появиться особая специальность педагога-проектировщика, занятого разработкой проекта человека будущего общества. К этому надо добавить, что само проектирование и связанное с этим определение целей образования уже не могут оставаться произвольными и фантастическими, они должны получить свои научные основания. Но чтобы быть обоснованной, эта работа по проектированию должна исходить из научных знаний о человеке, из определенных его моделей, а это значит, что сама эта сфера инженерной педагогической работы должна быть тесно связана со специальными научными исследованиями человека. Эта связь может носить двоякий характер. В одних случаях она будет заключаться в использовании знаний из разных научных дисциплин, так или иначе затрагивающих человека (240, с. 91—94). Но нередко несистематизированные и фрагментарные знания из разных наук уже не могут обеспечить обоснованность педагогического проектирования. В этих случаях приходится создавать специальную научную дисциплину, ориентированную на обслуживание практических задач педагогического проектирования, с одной стороны, а с другой — объединяющую все научные знания о человеке. Во втором случае речь идет как раз о создании, наряду со сферой педагогического проектирования человека, специального раздела педагогической науки, содержащего теоретическое описание человека с педагогической точки зрения. 125 |