|
213 «блоковый» метод [179, 297, 300], выделяющий в том или ином виде три блока: когнитивный, поведенческий и результативно-оценочный. Когнитивный блок включает педагогические знания, взгляды и идеи. Поскольку их объем, глубина и характер претерпевают со временем изменения, то требуется постоянно приводить их в соответствие с требованием времени и уровнем развития науки. Поведенческий блок профессиональной культуры включает соответствующие нормы, ценности, умения. По мнению А. К. Марковой, основание культуры профессиональной деятельности следует искать в психологии труда человека. Содержание труда преподавателя содействует психическому развитию детей. «Инструмент» преподавателя — психологические взаимодействия со студентом. Стороны труда преподавателя: 1. Педагогическая деятельность — технология труда преподавателя. 2. Педагогическое общение — климат труда преподавателя. 3. Личность преподавателя — ценностные ориентации. 4. Обученность (обучаемость) ученика. 5. Воспитанность (воспитуемость) ученика. Пп. 1— 3 — процесс труда преподавателя; 4—5 — результат труда. Культура деятельности, позволяющая сделать заключение о профессиональной компетентности педагога, — это проявление в высшей степени всех пяти сторон [199]. Современные подходы нацеливают на то, что в подготовке будущего специалиста нельзя ограничиваться определением состава знаний, умений, навыков, а следует исходить из проблем личности, особенностей и закономерностей ее профессионального становления, нравственнопсихологической готовности к профессиональной деятельности, учитывая, что личность возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне той культурой, в лоне которой он постигает человеческую жизнь, человеческую деятельность [137, 143, 204]. «Культура профессиональной деятельности неотделима от объективной |
должного с социальным сущим разбивает намерения педагогов окультурить всю среду своими силами. Культуру педагогической деятельности мы связываем с формированием целостной личности учителя, его нравственно-гуманистической направленности, способности к самореализации в деятельности, приближенной к нормам культуры. В реальном процессе предстоит решить и ряд специфических задач: формирование ответственного отношения к профессиональной, экологической, правовой и другой общественно ценной деятельности на благо региона, конкретного города, села; формирование установки на позитивное отношение к межкультурному сотрудничеству в регионе, участие в деятельности, подчиненной мирному сосуществованию без конфликтов, упреждение возникновения последних и др. Для исследования структуры интересующего нас феномена в психолого-педагогической литературе существуют разные подходы. Например, «блоковый» метод (163, 279, 297), выделяющий в том или ином виде три блока: когнитивный, поведенческий и результативнооценочный. Когнитивный блок включает педагогические знания, взгляды и идеи. Поскольку их объем, глубина и характер претерпевают со временем изменения, то требуется постоянно приводить их в соответствие с требованием времени и уровнем развития науки. Поведенческий блок педагогической культуры включает соответствующие нормы, ценности, умения. По мнению А. К. Марковой, основание культуры профессиональной деятельности следует искать в психологии труда человека. Содержание труда учителя содействует психическому развитию детей. «Инструмент» учителя — психологические взаимодействия с учеником. Стороны труда учителя: 1. Педагогическая деятельность — технология 131 труда учителя. 2. Педагогическое общение — климат труда учителя. 3. Личность учителя — ценностные ориентации. 4. Обученность (обучаемость) ученика. 5. Воспитанность (воспитуемость) ученика. Пп. 1—3 — процесс труда учителя; 4—5 — результат труда. Культура деятельности, позволяющая сделать заключение о профессиональной компетентности педагога — это проявление в высшей степени всех пяти сторон (197). Современные подходы нацеливают на то, что в подготовке учителя нельзя ограничиваться определением состава знаний, умений, навыков, а следует исходить из проблем личности, особенностей и закономерностей ее профессионального становления, нравственно-психологической готовности к профессиональной деятельности, учитывая, что личность возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне той культурой, в лоне которой он постигает человеческую жизнь, человеческую деятельность (133, 138, 190). «Культура педагогической деятельности неотделима от объективной структуры деятельности педагога и характеризует меру способности и готовности педагога осуществлять учебно-воспитательную деятельность как систему», — считает Н. М. Таланчук (301, с. 52). Поскольку данная деятельность имеет системно-функциональную структуру, то можно предположить, что и культура педагогической деятельности с неизбежностью имеет ту же структуру. В этом случае неотъемлемыми ее компонентами являются: диагностическая культура, культура целевой ориентации, культура планирования, организаторская культура, психологическая, коммуникативная, методическая (предметная или воспитательная), контрольно-аналитическая и оценочная, коррекционная и культура творчества. Эти компоненты образуют системно-синергетическое единство. Отсутствие отдельных компонентов 132 |