|
218 содержания видят в направлениях работы (Н. М. Таланчук и др.), выделении ведущих идей (А. Я. Наин и др.) [219, 285]. В формировании культуры профессиональной деятельности мы выделяем следующие направления: создание условий для становления личности будущего специалиста, способного самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения: в создании полифонии современной культуры, в ее бытовых, поведенческих, социально-экономических, правовых, нравственных, художественноэстетических, религиозных, научных, технических проявлениях; создание среды для развития умений строить диалог, вести дискуссию, воспитания чувства толерантности, ответственности за сохранение экологической среды своего места проживания; создание условий для обеспечения единства нравственной, эстетической, профессионалы-ю-трудовой, правовой, политической, психологической, экологической, экономической, умственной, физической, конфессиональной культуры; создание условий для развития рефлексивных способностей; накопление опыта реализации культуры профессиональной деятельности в социокультурной регионально-муниципальной сфере: труда, семьи, досуга и т.д. Обеспечить такую направленность учебно-воспитательного процесса могут субъекты, уже обладающие культурой профессиональной деятельности, в высокой степени могущие обеспечить выполнение социального заказа на формирование целостной личности, ориентированной на культуросообразные образцы и нормы деятельности, руководствующейся в жизни высшими гуманистическими ценностями. Мы полагаем, что выделенные направления в своей совокупности раскрывают содержательную сторону культуры профессиональной деятельности. |
образующий мотив» (В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), динамическая организация «сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили), «отношение» (В. Мясищев), «ценностные ориентации» (А. В. Кирьякова). Под педагогической направленностью имеют в виду интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие «направленность» включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение (удовлетворенность, потребность). Мировоззрение по отношению к личности выполняет методологические функции, на его основе формируются принципы, установки личности, в том числе и культурного характера (195). В этом контексте мировоззрение выступает как руководство к действию. Специфику культуры педагогической деятельности мы видим также в содержании, функциях, связях культуры педагогической деятельности с другими сторонами педагогического процесса и развития личности. Изучая содержательные особенности культуры педагогической деятельности, мы опирались на точку зрения тех ученых, которые специфику содержания видят в направлениях работы (Н. М. Таланчук и др.), выделении ведущих идей (А. Я. Найн и др.). В формировании культуры педагогической деятельности мы выделяем следующие направления: создание условий для становления личности учителя, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения: в создании полифонии современной культуры, в ее бытовых, поведенческих, социально-экономических, правовых, нравственных, художественноэстетических, религиозных, научных, технических проявлениях; создание среды для развития умений строить диалог, вести дис136 куссию, воспитания чувства толерантности, ответственности за сохранение экологической среды своего места проживания; создание условий для обеспечения единства нравственной, эстетической, профессионально-трудовой, правовой, политической, психологической, экологической, экономической, умственной, физической, конфессиональной культуры; создание условий для развития рефлексивных способностей; накопление опыта реализации культуры педагогической деятельности в социокультурной регионально-муниципальной сфере: труда, семьи, досуга и т.д. Обеспечить такую направленность учебно-воспитательного процесса могут субъекты, уже обладающие культурой педагогической деятельности, в высокой степени могущие обеспечить выполнение социального заказа на формирование целостной личности, ориентированной на культуросообразные образцы и нормы деятельности, руководствующейся в жизни высшими гуманистическими ценностями. Мы полагаем, что выделенные направления в своей совокупности раскрывают содержательную сторону культуры педагогической деятельности. Культура педагогической деятельности включает все базовые функции педагогической деятельности, но они, интегрируясь, получают свою специфику. Функции имеют характер: гуманистический, человекотворческий (направлены на формирование личности, раскрытие ее субъектности); упреждающий (предотвращение возможных негативных проявлений в воспитательном процессе поликультурных коллективов); культуротворческий (определяет способности будущего учителя встать в преобразующее отношение к педагогической среде, собственной жизнедеятельности); 137 |