|
содержания воспитательной программы по всем компонентам личностного качества — отдельно и во взаимосвязи, а также форм и методов — исходя из диалектического соотношения категорий содержания и формы. Учитывая вышесказанное, на основе экспериментальных данных были определены содержательные характеристики (критерии) и показатели интегративного личностного качества — культуры профессиональной деятельности (таблица 5). Таблица 5 Критерии культуры профессиональной деятельности и уровни их сформированности Уровень культуры профессиотоиальной деятельности (творческий) Уровень, приближенный к норме культуры профессиональной деятельности (конструктивный) Уровень, не соответствующий норме культуры профессиональной деятельности (имитационный) 1 Мотивационно-ценностный Владение профессиональным менталитетом и ценностями, принятие профессии в качестве сферы самореализации, потребность в профессиональном самосовершенствовании как смысложизненной установке, устойчивая нравственная позиция, чувство профессиональной чести, достоинства, уважения к ценностям профессии и к человеку как ценности, интерес к способам и результатам труда, цслеполагание в процессе профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом.______________ Осознанная мотивация профессиональной деятельноста Мотивы, сопутствующие профессиональной деятельности Мотивация отрицательная Когнитивный Знания: о способах самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; сущности культуры профессиональной деятельности, закономерностях, принципах ее осуществления; гуманистических проблемах личности, среды, деятельности, способах их исследования и воспроизводсгва культуры в себе (культуры взаимодействия, мышления, творчества). Общенаучные и специальные знания в области профессиональной деятельности, технологий, форм и средств решения стандартных и нестандартных профессиональных и социальных проблем, единство понятийного знания и знания дела, гибкость, мобильность, креативность мышления, системные знаниями по истории мировой, отечественной, региональной культуры; собственная система взглядов в области религии и философии. ^ _____ _ _ _ _ _ _ ■ |
компонентов образовательного процесса: целей, содержания, форм и методов. Так, например, становится возможным представить дерево целей, в котором задачи формирования отдельных компонентов данного личностного качества интегрируются в общие цели. Разработанная модель позволяет определить необходимую и достаточную для каждого конкретного случая меру (объем и уровень) воспитательных средств по каждому компоненту, произвести дифференцированный отбор содержания воспитательной программы по всем компонентам личностного качества — отдельно и во взаимосвязи, а также форм и методов — исходя из диалектического соотношения категорий содержания и формы. Учитывая вышесказанное, на основе экспериментальных данных были определены содержательные характеристики (критерии) и показатели интегративного личностного качества — культуры педагогической деятельности (таблица 6). Таблица 6 Критерии культуры педагогической деятельности и уровни их 142 сформированности Уровенькультуры (высокий) Уровень, приближенныйк нормекультуры (средний) Уровень, несоответствующийнормекультуры (низкий) 2 3 Направленность •наличие нравственно-гум анистических м отивов выбора деятельности учителя: увлеченность профессией, желание самореализоваться как проф ессионалу Осознанная м отивация педагогической деятельности М о ти в ы , сопутствую щ ие педагогической деятельности М отивация отрицательная Знания •о рефлексивном профессионализме, сущ ности гум анистической парадигм ы образования, целеполагания, концепций к уль тур ы ; классических источников гум а Продолжение таблицы 6 143 3 н и та р н ого знания; и н тегративно-культур ологическом подходе; способах воспроизводства к ул ь тур ы в себе (к уль тур ы м ы ш ления, творчества); •способах сам овоспитания, сам оразвития, самосоверш енствования; сущ н ости к ул ь тур ы педагогической деятельносги, законом ерностях, принципах ее осущ ествления; гум анистических проблем ли чн о сти , среды, деятельности, способов и х исследования; •системные знания по истории м ировой, отечественной, региональной к ул ь тур ы ; собственная система взглядов в области религии и ф илософ ии; •о педагогических те хн о ло ги ях, форм ах и средствах приобщ ения учащ ихся к ценностям к ул ь тур ы ; ценност ное осознание знаний с позиции ученика Знания глуб о ки е , осознанные, системные, ценностно соотнесенные с позицией ученика Систем ны е, глуб о ки е знания, но к ним не вы работа н о ценностное отнош ение с позиции ученика О тры вочны е, бессистемные, неосознанные знания; о тсутств уе т ценностное отнош ение Умения •ум еет творчески применят ь основы социогум анитарны х знаний в ж изнедеятельности; взаим одействовать с учеником и другим и лю дьм и с опорой на современные теории диа лога к ул ь тур , п сихологи и , проф ессиональной эти ки ; способен к гум анном у цеяеполаганию и рефлексии; ум еет создать новую к у л ь тур у, п о луч и ть собственное знание в результате научно-педагогического исследования; развить в себе к ул ь тур у м ы ш ления, творчества; научить д р уго го д и а ло гу, уваж ать и н ую то ч к у зрения на социальны е проблем ы , находить культур н ы й способ вы хода из ко н ф ли кта , в том числе национально-этнического характера; ум еет «пер е да ть» и н струм ентарий сам оразвития учен ику, создать условия д ля развития индивидуальности учащ егося; ф орм ировать позицию до сто йн ого граж данина О р енбурж ья, способного к самореализации в честном тр уде ; привести учащ ихся к принятию ценностей к ул ь тур ы , приобщ ить и х к пам ятникам ли те р а тур ы , искуссгва О р енб урж ья, достиж ениям оренбуржцев разны х национальностей в различны х областях к ул ь тур ы , производства, предприним ательства |