|
263 закономерностей и соответствующих им принципов (§ 3.3) О том, что выявленные нами закономерности проявляются в исследуемом процессе, свидетельствует их всеобщий характер. Они проявляются во всем пространстве непрерывного образования, в разных типах учебных заведений, в различных регионах. Устойчивость этих связей доказывается их постоянным проявлением в разных условиях формирования культуры профессиональной деятельности. Их необходимость и существенность вытекает из того, что без учета данных связей, как показал педагогический эксперимент и анализ опыта школ, профессиональных колледжей, невозможно эффективно организовать процесс формирования культуры профессиональной деятельности. Данные закономерности характеризуют условия формирования культуры профессиональной деятельности как психолого-педагогический феномен. Представленные принципы реализуются целостно, в органичном единстве, неразрывно. Уточним вариативную часть конструирования модели, которая включает основные составляющие образовательного процесса: цели, содержание, формы, методы. Понятие «процесс» многозначно. Оно рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развития, и как совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата; и как закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. И хотя каждый из них содержит в себе момент автономности как собственное свое условие и предпосылку, между ними существует взаимодействие, направленное на устранение автономности [295]. В данном случае мы применяем это понятие лишь в том значении, в котором оно разработано С. Л. Рубинштейном. «Психическое функционирует непрерывно, недизъюнктивно от рождения до самой смерти каждого индивида; эта непрерывность обеспечивается органическим единством осознанного и неосознанного (бессознательного). Такая непрерывность наиболее специфична |
совокупности внутренних и внешних по отношению к личности условий воспитания). 6. Объективный процесс формирования культуры педагогической деятельности осуществляется эффективно в результате активного самопроявления и самоутверждения студента в педагогически организованном взаимодействии. Субъектная позиция, как показало наше исследование, дает осознание смысла педагогической деятельности; способность к целеполаганию; осознание и овладение структурой педагогической деятельности; способность действовать активно и избирательно в условиях выбора; владение навыками рефлексии, самоанализа и самооценки; проявление индивидуальности, характеризуемой динамикой отношений, интересов, уровней деятельности. 7. Социальная обусловленность процесса формирования культуры педагогической деятельности позволяет обнаружить еще одну закономерность изучаемого явления — соответствие целей, задач и средств формирования интегративного качества его сущностным характеристикам и основным компонентам (интеллектуальному, эмоциональнооценочному и деятельностному) при их тесной взаимосвязи. Эту закономерность можно считать обобщающей, так как в ней в той или иной мере находят проявление все рассмотренные нами принципы. Таким образом, выявлены основные связи, характерные для учебно-воспитательного процесса, и вытекающий из них относительно целостный круг психолого-педагогических закономерностей. О том, что все эти связи закономерны, свидетельствует их всеобщий характер. Они проявляются во всем пространстве непрерывного образования, в разных типах учебных заведений, в различных регионах. Устойчивость этих связей доказывается их постоянным проявлением в разных условиях формирования культуры педагогической деятельности. Их необходимость и существенность вытекает из того, что без учета данных 151 связей, как показал педагогический эксперимент и анализ опыта школ, ИПКРО, невозможно эффективно организовать процесс формирования культуры педагогической деятельности. Данные закономерности характеризуют условия формирования культуры педагогической деятельности как психолого-педагогический феномен. Представленные принципы реализуются целостно, в органичном единстве, неразрывно. Выявление закономерностей культуры педагогической деятельности позволило перейти к конструированию вариативной части модели. Связующим звеном между инвариантной и вариативной частями модели культуры педагогической деятельности являются задачи, с помощью которых достигаются конкретные цели в зависимости от уровней сформированности рефлексивного профессионализма. Вариативная часть рассматриваемой модели реализации культуры педагогической деятельности включает основные составляющие учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, формы, методы. На схеме 6 выделены этапы, личностные проявления, показатели и механизмы формирования культуры педагогической деятельности. Понятие «процесс» многозначно. Оно рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развития; и как совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата; и как закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. И хотя каждый из них содержит в себе момент автономности как собственное свое условие и предпосылку, между ними существует взаимодействие, направленное на устранение автономности (321). В данном случае мы применяем это понятие лишь в том значении, в котором оно разработано С. Л. Рубинштейном. «Психическое функционирует непрерывно, недизъюнктивно от рождения до самой смерти каждого индивида; эта непрерывность обеспечивается органическим 152 |