|
264 для важнейшего качества психики ее процессуальное™ (т.е. психического как процесса). Непрерывность психического объективно определяется его ведущей ролью в саморегуляции всей жизни людей» [252, с.49] Процессуальный характер развития личности подчеркивал Б. Ф. Ломов: «Психические явления характеризуются чрезвычайно высокой динамичностью, и понять их можно только в движении...» [191, с. 19]. Вместе с тем, как в любом процессе, так и в развитии личностных процессов сохраняется всеобщность органического единства непрерывного и прерывного. При всей непрерывности психического как процесса в нем всегда есть и нечто прерывное. Любой продукт является прерывным компонентом внутри единого непрерывного процесса. После своего возникновения такой продукт продолжает «жить» в психическом процессе, существенно влияя на него и не отдаляясь от него. Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к целям, опосредованное содержанием и методами его усвоения и совершаемое в социокультурной среде. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с активностью и самостоятельностью студента (Е. П. Белозерцев, Б. П. Битинас, Л. И. Новикова, Г. И. Щукина и др.) [28, 40, 224, 335]. Существо проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода может быть рассмотрено исходя из ряда положений: -все нынешние инновационные педагогические системы, в том числе и система подготовки кадров, обладают неким общим универсальным позитивом, гуманистической основой: обращением к самому человеку, его внутреннему потенциалу; -все большее место, наряду с внешним — общественным контролем (экзамены, собеседования и пр.), занимает контроль внутренний, |
Непрерывность психического объективно определяется его ведущей ролью в саморегуляции всей жизни людей» (266, с. 49). Процессуальный характер развития личности подчеркивал Б. Ф. Ломов: «Психические явления характеризуются чрезвычайно высокой динамичностью, и понять их можно только в движении...» (187, с. 19). Вместе с тем, как в любом процессе, в развитии личностных процессов сохраняется всеобщность органического единства непрерывного и прерывного. При всей непрерывности психического как процесса в нем всегда есть и нечто прерывное. Любой продукт является прерывным компонентом внутри единого непрерывного процесса. После своего возникновения такой продукт продолжает «жить» в психическом процессе, существенно влияя на него и не отдаляясь от него. Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к целям, опосредованное содержанием и методами его усвоения и совершаемое в социокультурной среде. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с активностью и самостоятельностью ученика (Е. П. Белозерцев, Б. П. Битинас, Л. И. Новикова, Г. И. Щукина и др.). Существо проблемы рефлексивного профессионализма может быть рассмотрено исходя из ряда положений: все нынешние инновационные педагогические системы, в том числе и система подготовки кадров, обладают неким общим универсальным позитивом, гуманистической основой: обращением к самому человеку, его внутреннему потенциалу; все большее место, наряду с внешним — общественным контролем (экзамены, собеседования и пр.), занимает контроль внутренний, принадлежащий самому человеку: самоанализ, осознанный выбор профессии и способов существования в ней; всякая рефлексия предполагает сомнения — в себе, своих воз154 |