|
267 Принципиальной системообразующей идеей формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступает то, что она сопротивляется любому насильственному влиянию, попыткам манипулировать человеческим сознанием, рефлексия основана на самостоятельности [87, 99, 104,279]. Как мы показали ранее, процесс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода становится основой различных форм гуманистического целеполагания и проектирования профессиональной деятельности. Рассмотрим выводы комплексных психологических исследований, дающих ответ на вопрос о том, что в структуре личности является неизменным, а что относительно изменяемым. Практическое значение этого вопроса очевидно. Оно состоит в том, что, лишь воздействуя на относительно изменяемые личностные образования, можно эффективно решать проблему формирования культуры профессиональной деятельности как рефлексивного профессионализма. При анализе понятия развитие в отличие от простого изменения подчеркивается необходимость наличия необратимости, направленности и закономерности происходящих изменений. Развивая процессуальный подход вслед за С. Л. Рубинштейном, К.А. Абульханова-Славская предприняла специальную попытку различения личностных изменений и развития личности [4, 252]. Рассматривая личность как устойчивую систему характерных для нее отношений, она считает, что развитие личности связано с основными личностными отношениями; эти отношения относительно стабильны, составляют «ядро» личности; изменение этих отношений не парциальное, как при внешних, случайных изменениях, а осуществляется системным образом. Изменение личности ь процессе ее жизнедеятельности происходит как под влиянием времени, обстоятельств и |
то что она сопротивляется любому насильственному влиянию, попыткам манипулировать человеческим сознанием, рефлексия основана на самостоятельности (86,113, 115, 298). Как мы показали ранее, рефлексия становится основой различных форм гуманистического целеполагания и проектирования педагогической деятельности. Рассмотрим выводы комплексных психологических исследований, дающих ответ на вопрос о том, что в структуре личности является неизменным, а что относительно изменяемым. Практическое значение этого вопроса очевидно. Оно состоит в том, что, лишь воздействуя на относительно изменяемые личностные образования, можно эффективно решать проблему формирования культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма. При анализе понятия развития в отличие от простого изменения подчеркивается необходимость наличия необратимости, направленности и закономерности происходящих изменений. Развивая процессуальный подход вслед за С. Л. Рубинштейном, К. А. Абульханова-Славская предприняла специальную попытку различения личностных изменений и развития личности. Рассматривая личность как устойчивую систему характерных ддя нее отношений, она считает, что развитие личности связано с основными личностными отношениями; эти отношения относительно стабильны, составляют «ядро» личности; изменение этих отношений не парциальное, как при внешних, случайных изменениях, а осуществляется системным образом. Изменение личности в процессе ее жизнедеятельности происходит как под влиянием времени, обстоятельств и «критических», «поворотных» событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого субъекта. Процесс формирования культуры педагогической деятельности 157 |