|
«критических», «поворотных» событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого субъекта. Процесс формирования культуры профессиональной деятельности посредством компетентностного подхода может быть рассмотрен с разных точек зрения. Его можно характеризовать как действие, состоящее из элементов: объективной стороны, т.е. способа (метода) совершения действия; субъективной стороны, т.е. отношения субъекта к действию и его результату, и самого субъекта, совершающего действие. Для нас продуктивен динамический подход, позволяющий изучать поведение и деятельность студента в развитии. Анализ опыта преподавателей, собственной деятельности позволил сделать вывод, что процесс формирования культуры профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствования (отсутствие последнего вызывает в процессе разрыв, может привести к затуханию процесса). Одним из центральных вопросов исследования процесса формирования культуры профессиональной деятельности является вопрос о личностных механизмах, обеспечивающих восхождение к культуре профессиональной деятельности. На основе работ А. В. Кирьяковой, М. X. Титма и др. сделано предположение о необходимости интеграции механизмов исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия (схема 5) [143]. Интеграция создает процессуальность восхождения к культуре профессиональной деятельности на основе возвышения потребностей. Соединение этих механизмов как обязательных компонентов в единую цепочку обеспечивает цикл деятельности: от побуждающей к познанию потребности, которая при «встрече» с объектом поиска дополняется необходимостью эмоциональной и когнитивной оценки, приводит к необходимости выбора данного объекта как культурно значимого (оценочного), имеющего личностный смысл и определяющего новый виток развития 268 |
как рефлексивного профессионализма может быть рассмотрен с разных точек зрения. Его можно характеризовать как действие, состоящее из элементов: объективной стороны, т.е. способа (метода) совершения действия; субъективной стороны, т.е. отношения субъекта к действию и его результату, и самого субъекта, совершающего действие. Для нас продуктивен динамический подход, позволяющий изучать поведение и деятельность студента в развитии. Анализ опыта учителей, собственной деятельности позволил сделать вывод, что процесс формирования культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствования (отсутствие последнего вызывает в процессе разрыв, может привести к затуханию процесса). Движущая сила процесса формирования культуры педагогической деятельности — мотивированность обучающихся, проявляющаяся в их стремлении к личностному рефлексивному профессионализму, самореализации. Одним из центральных вопросов исследования процесса формирования культуры педагогической деятельности является вопрос о личностных механизмах, обеспечивающих восхождение к культуре педагогической деятельности. На основе работ А. В. Кирьяковой, М. X. Титма и др. сделано предположение о необходимости интеграции механизмов исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия (схема 7). Интеграция создает процессуальность восхождения к культуре педагогической деятельности на основе возвышения потребностей. Соединение этих механизмов как обязательных компонентов в единую цепочку обеспечивает цикл деятельности: от побуждающей к 158 познанию потребности, которая при «встрече» с объектом поиска дополняется необходимостью эмоциональной и когнитивной оценки, приводит к необходимости выбора данного объекта как культурно значимого (оценочного), имеющего личностный смысл и определяющего новый виток развития потребности — цель культурного действия и продолжающегося на новом уровне исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия. Своеобразная передача потребности исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия ведет к построению новой, более высокой цели (культуре) на основе удовлетворения потребности. Схема 7 Процедура, задающая формирование культуры педагогической деятельности 159 Логика восхождения к культуре педагогической деятельности, на основе возвышения потребностей личности приводит к пониманию необходимости создания в учебно-воспитательном процессе таких ситуаций, в которых студенту необходимо овладение механизмами культуры его деятельности (исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия), их переноса в различные сферы деятельности и интеграции в целостную линию. |