|
270 субъективное определение замысла деятельности педагогом, основанное только на личном опыте или интуиции, оно сопряжено с изучением сущности педагогических закономерностей, психологических особенностей, обусловлено общей культурой проектировщика, его образованностью, позицией субъекта деятельности. Главной детерминантой, задающей конкретные задачи формирования культуры профессиональной деятельности, является: 1) движение в сторону самостоятельности и индивидуальности; в самом общем виде этот вектор определяет прерывность непрерывного в общем процессе развития, как последовательность его стадий и ступеней; 2) проект и программа организации образовательного процесса как особой (ведущей) формы деятельности развития; 3) промежуточные результаты общего хода развития как нормативно проектируемые индивидуальные способности, обеспечивающие рефлексию; 4) социально-педагогическое проектирование образовательной среды, в которой реализуются соответствующие процессы. Следуя этой посылке, мы пришли к выводу представить процесс, ибо формирование культуры профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода есть система динамичная, результат специально организованного процесса. (Рисунок 4). Полагаем, что на всех этапах формирования культуры профессиональной деятельности с позиции компетентностного подхода функционируют механизмы исследования — оценивания — самоопределения — (целеполагаиия) — действия. 1 этап: подготовительный {формирование мотивации культуры профессиональной деятельности). Цель: формирование положительной мотивации, увлеченности профессией, гуманистической направленности. Содержание: Интегрированные знания, позволяющие субъекту соотнести |
Теоретическое обоснование адекватности механизмов процесса формирования культуры педагогической деятельности подлежало апробации в опытно-экспериментальной работе в вузе, характеристика которой дана в главе 4. Проектирование процесса — не просто предвидение или субъективное определение замысла деятельности педагогом, основанное только на личном опыте или интуиции, оно сопряжено с изучением сущности педагогических закономерностей, психологических особенностей, обусловлено общей культурой проектировщика, его образованностью, позицией субъекта деятельности. Главной детерминантой, задающей конкретные задачи развития культуры педагогической деятельности, является: 1) движение в сторону самостоятельности и индивидуальности; в самом общем виде этот вектор определяет прерывность непрерывного в общем процессе развития, как последовательность его стадий и ступеней; 2) проект и программа организации образовательного процесса как особой (ведущей) формы деятельности развития; 3) промежуточные результаты общего хода развития как нормативно проектируемые индивидуальные способности, обеспечивающие рефлексию; 4) социально-педагогическое проектирование образовательной среды, в которой реализуются соответствующие процессы. Следуя этой посылке, мы пришли к выводу представить процесс, ибо формирование культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма есть система динамичная, результат специально организованного процесса. Полагаем, что на всех этапах формирования культуры педагогической деятельности функционируют механизмы исследования — оценивания — самоопределения — (целеполагания) — действия. 160 1 этап: формирование мотивации культуры педагогической деятельности. Цель: формирование положительной мотивации, увлеченности профессией, гуманистической направленности. Содержание'. Интегрированные знания, позволяющие субъекту соотнести свои личностные представления о добре, милосердии и сочувствии, ответственности за себя и другого человека с нормами (ценностями) культуры; осознание образа «Я»-актуального. Понимание сущности и значимости педагогического труда; создание условий для ориентации индивида в предметной сфере и рефлексии того, что приносит ему наибольшую радость, к чему он захочет приобщить другого человека. Условия осуществления: 1) ценностное ориентирование; 2) ситуации, позволяющие определить потенциальные педагогические способности; 3) создание систем формирования интереса к культуре педагогической деятельности; 4) создание отношений сотрудничества, доброжелательности, взаимного уважения между студентами, между преподавателем и студентом. Механизмы познания и развития', исследование — оценивание — самоопределение — целеполагание — действие. Результат: направленность на профессию учителя. Уровень образованности как основание для получения педагогической профессии. Понимание, на какой стезе будет реализовывать себя как педагог. Регионально-муниципальный компонент'. гимназии; школы ЮНЕСКО; лицеи, имеющие пространство выбора для участия в разных видах деятельности; начальные педагогические школы, педклассы, педлаборатории; педколледжи; музыкально-педагогическое, художественно-педагогическое индивидуальное обучение; программа «Одаренные дети»; создание целевых летних загородных лагерей, моделирующих 161 |