|
274 деятельности в регионально-муниципальной системе образования», «Кухня народов Оренбуржья», «исторический костюм Оренбургской области». 3 этап: совершенствования культуры профессиональной деятельности. Цель: совершенствование умений культуры профессиональной деятельности. Содержательные характеристики. Альтернативность целеполагания, которая может выражаться в альтернативности выбора муниципалитета, школы, классов для прохождения педагогической практики. Возможность самостоятельной целереализации. Обеспечение модернизации деятельностных норм, знаний. Участие в разработке концепций, авторских программ. Рефлексия собственной деятельности: удается ли развитие целостной личности учащегося. Если удается, за счет чего? Если нет, каков характер затруднений? Что надо в себе развить (какие способности, что изучить и т.п.) для снятия затруднений и продвижения к цели. Создание условий для выбора индивидуальной системы действий. Механизмы познания и развития: исследование — оценивание — самоопределение — целеиолагание — действие. Результат: рефлексивный профессионализм, общекультурная компетентность субъекта деятельности — «Я»-самоактуализирующийся. Способность исследовать собственную деятельность и выдвигать альтернативные программы. Возможная безошибочность профессиональной деятельности. Преодоление состояния «выученной беспомощности». Регионально-муниципальный компонент: альтернативность в выборе внеучебной деятельности со студентами: организация клуба, кружка, олимпиады, конкурса и т.п.; свобода собственного выбора студентом в творчестве и самореализации; принятие студентом гуманистической критерии сотрудничества с учащимися разных этнокультур; участие в исследованиях и др. Рассмотрим комплекс педагогических условий, в которых протекает |
Регионально-муниципальный компонент: изучение культурных традиций, искусства народов, населяющих регион, особенностей регионально-муниципальной системы образования; апробация способов существования и совершенствования себя в культуре (участие в фестивалях национальных культур, в работе национально-культурных центров Оренбуржья, в передачах СМИ, факультативах по изучению родных языков; исследовательская деятельность, курсовые проекты, рефераты и т.д.). Спецкурсы: «Культура народов Оренбуржья», «Культура педагогической деятельности в регионально-муниципальной системе образования». 3 этап: совершенствования культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма. Цель: совершенствование умений культуры педагогической деятельности. Содержательные характеристики. Альтернативность целеполагания, которая может выражаться в альтернативности выбора муниципалитета, школы, классов для прохождения педагогической практики. Возможность самостоятельной целереализации. Обеспечение модернизации деятельностных норм, знаний. Участие в разработке концепций, авторских программ. Рефлексия собственной деятельности: удается ли развитие целостной личности учащегося. Если удается, за счет чего? Если нет, каков характер затруднений? Что надо в себе развить (какие способности, что изучить и т.п.) для снятия затруднений и продвижения к цели. Создание условий для выбора индивидуальной системы действий. Механизмы познания и развития: исследование — оценивание — самоопределение — целеполагание — действие. Результат: рефлексивный профессионализм, общекультурная компетентность субъекта деятельности — «Я»-самоактуализирующийся. Способность исследовать собственную деятельность и выдвигать 163 альтернативные программы. Возможная безошибочность педагогической деятельности. Преодоление состояния «выученной беспомощности». Регионально-муниципальный компонент: альтернативность в выборе внеучебной деятельности с учащимися: организация клуба, кружка, олимпиады, конкурса и т.п.; свобода собственного выбора в творчестве и самореализации; принятие студентом гуманистического критерия сотрудничества с учащимися разных этнокультур; участие в исследованиях и др. Рассмотрим комплекс педагогических условий, в которых протекает формирование культуры педагогической деятельности. Понятие «педагогические условия» принято рассматривать как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов воспитательной системы. Особое значение при этом имеет определение полного набора необходимых условий, «из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которым нельзя добавить ничего, что не было бы излишним» (264, с. 638). 1. Организация культуры педагогической деятельности с учетом всех ее структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционального, результативно-оценочного. 1.1. Мотивационно-целевой компонент. Очевидно, что формирование культуры педагогической деятельности невозможно без того, чтобы сам процесс овладения этим качеством не превратился в потребность каждого из студентов. Но потребности сами по себе не являются пусковым механизмом деятельности. Прежде чем стать основой деятельности, потребность должна быть осознана. Осознанная потребность приобретает конкретный, предметный вид, превратившись в мотив деятельности (А. К. Маркова). 164 |