|
278 совокупность форм, методов и приемов образовательной деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагогов и студентов в системе непрерывного образования; образовательные усилия ориентированы на непрерывное формирование всех компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-оценочного) на разных уровнях формирования культуры профессиональной деятельности (высоком (творческом), среднем (конструктивном), низком (имитационном). Необходимость и достаточность выделенных нами педагогических условий, превращающих их в комплекс, были заложены в эксперимент, а оценка результата сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в ходе их реализации осуществлялась посредством мониторинга движения от низкого (имитационный) к высокому (творческий) уровням сформированности исследуемого качества. Охарактеризуем содержание каждого из уровней: 1) высокий (творческий): специалист самостоятельно конструирует процесс, свободно применяя в практической деятельности теоретические основы профессиональной деятельности, находит обоснованное решение любой производственной (профессиональной) задачи (О.В. Лебедева); 2) средний (конструктивный): специалист осуществляет на теоретической основе осмысление цели действий, ожидаемых результатов, условий их выполнения; на основе рекомендаций и разработок способен осознанно выбрать последовательность применения профессионального инструмеЕггария; 3) низкий (имитационный): у специалиста имеется сумма знаний, но в практической деятельности он руководствуется готовыми разработками, рекомендациями, инструкциями, не умея самостоятельно анализировать и конструировать процесс, находить обоснованное теоретически, а не эмпирическое решение профессиональной задачи. |
ную, содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность форм, методов и приемов учебно-воспитательной деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагогов в системе непрерывного образования; воспитательные усилия ориентированы на непрерывное формирование всех компонентов (интеллектуального, деятельностного и эмоционально-оценочного) на разных уровнях (высоком — уровне культуры, среднем — приближенном к уровню культуры, низком — не соответствующем уровню культуры). Необходимость и достаточность выделенных нами педагогических условий, превращающих их в комплекс, заложены в эксперимент. Выводы Сущность культуры педагогической деятельности мы определяем как интегративно-личностное качество со специфическим содержанием и разноуровневой степенью сформированности, как достаточно квалифицированную меру соответствия деятельности педагога нормам культуры, включающим педагогические нормы и ценности, предметнонаучные нормы и ценности, систему социально-ценностных ориентиров. Категория «культура педагогической деятельности» имеет высокий эвристический потенциал, становится такой категорией педагогики, которая обретает свой аппарат, а сегодня — адаптивность этого аппарата к регионально-муниципальному образованию. Системообразующими концепции культуры педагогической деятельности выступают принципы: целенаправленности, гуманизма, демократии, интеграции культур, опережающего и фундаментального разрешения основных педагогических противоречий, творчества, эмо168 |