|
31 ГЛАВА I. С О В Р Е М Е Н Н Ы Е О Б Щ Е С Т В Е Н Н О -И С Т О Р И Ч Е С К И Е П Р Е Д П О С Ы Л К И Ф О РМ И Р О В А Н И Я К У Л Ь Т У Р Ы П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И Б У Д У Щ Е Г О С П Е Ц И А Л И С Т А Глава содержит обоснование методологической позиции, ведущих идей и логики исследования. Выявлены социокультурные, этнокультурные, этнопедагогические предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности. Приводится вывод о том, что формирование данного феномена носит закономерный характер. 1.1 С оц и альн ы е предпосы лки ф орм ировании культуры проф ессиональной деятельности будущ его специалиста В параграфе раскрывается содержание социальных предпосылок формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; определено базовое понятие «культура»; отмечены особенности современной культуры и ее взаимодействия с целями и функциями педагогических систем. Современная техногенная цивилизация подчинила культурное развитие человека и человечества прагматичным потребностям прибыльной экономики. Образование вообще, а профессиональное в особенности, стало технократическим, отражая не столько потребности становления личности, сколько материально-технические приоритеты. Утрата профессиональным образованием ценностно-культурных функций вывела за пределы сферы его воздействия цивилизационную перспективу развития человечества. «Несоответствующее общественному прогрессу профессиональное образование отмечают М.И. Ботов, Ю.Н. Трофимов эволюционирует в сторону умаления |
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глава содержит обоснование методологической позиции, ведущих идей и логики исследования. Выявлены социокультурные, этнокультурные, этнопедагогические предпосылки к формированию культуры педагогической деятельности, делается вывод о том, что формирование данного феномена носит закономерный характер. 1.1 Социальные предпосылки формирования культуры педагогической деятельности Попытка создания концепции культуры педагогической деятельности приводит к необходимости определения базового понятия «культура» и краткому обзору современных теорий культуры. Отметим, что рождение прикладных и фундаментальных педагогических исследований во многом обязано взглядам на природу культуры К. Леви-Строса, Л. А. Уайта, теориям П. А. Сорокина, Э. Б. Тейлора, О. Шпенглера, Э. Шпрангера, социологии культуры М. Вебера, игровым концепциям культуры Й. Хайзенги, а также идеям М. Блока, Ф. Броделя, Г. Гадамера, П. Рикера, Л. Февра. Философский подход исследует в понятии культуры сущность первого порядка, определяя ее как «вторую природу», область искусственных предметов и явлений: все процессы, происходящие в обществе, все социальные явления, сама социальность как нечто внеприродное оказываются феноменами культуры. Мир культуры — это «мир самого человека, от начала и до конца создаваемый им самим» (170, с. 32). 19 |