49 ценностное основание для выработки знаний собственно профессиональных — «второго порядка», дало противоречивую картину. Лишь 4,2% студентов считают, что специалист должен иметь философскую и культурологическую подготовку. 11,6% студентов вообще исключили ее из числа обязательных. Большинство из них уверены в том, что «предостаточно знать специальные предметы». Между тем, стали очевидными неготовность студентов к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы исторического прошлого и современности; узкий кругозор, малая начитанность, не способствующие выработке собственного мнения, умения самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность на себя и т.п. Выяснилось, что выпускники профессиональных колледжей имеют поверхностные представления об искусстве как рефлексии целостности мира, его гармоничности. 31,7% студентов предпочитают эстрадную музыку, любят «Аншлаг». На художественную литературу, театр, живопись, симфоническую, камерную, оперную музыку (классическую и современную), балет приходится 13,5% выборов. Непопулярны у студентов хоровое творчество, архитектура, прикладное искусство. Признавая значение субъектной позиции студента во взаимоотношениях с культурой, его безусловное право самому избирать ценности в общечеловеческом опыте, не следует забывать, что речь идет о профессионале, которому предстоит осваивать новые технологии. Это означает, что он должен быть готовым к интеркультурной коммуникации. А его эстетическое сознание пока открыто лишь для телешоу. В возрастном же плане наш респондент — уже сложившийся человек. В среде преподавателей также выявлено заметное снижение обращения к культуре: только 12,7% посещают выставки; 13,1% бывают в театрах; слушают классическую музыку в домашних условиях — 9,4%, эстрадную — 27,4%; регулярно читают —24,2%, предпочитая в качественном плане произведения, |
мышления. Именно такое понимание культуры мы будем иметь в виду при рассмотрении культуры педагогической деятельности, определяя учителя как цель, как человека культуры (творящую личность, творца культуры), педагогическую деятельность как культуросообразную. Итак, социокультурные предпосылки связаны с потенциалом культуры, ибо культура обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и способностей человека: в культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действия, а также в виде знаний, ценностей, норм, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности, а образование — ее живой «переводчик» и транслятор. (О культуре и нормах деятельности см. подробнее 1.4.) Исследования уральской школы философов-культурологов (В. Л. Бенин, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган), доказавших, что существует столько видов культуры, сколько видов самой человеческой деятельности, позволили нам выделить культуру педагогической деятельности в качестве предмета исследования. Диагностическое изучение наличия знаний «первого порядка» — знаний, характеризующих любого культурного человека, но необходимых как ценностное основание для выработки знаний собственно педагогических — «второго порядка», дало противоречивую картину. Лишь 4,2% студентов считают, что учитель должен иметь широкую философско-методологическую и культурологическую подготовку. 11,6% студентов вообще исключили ее из числа обязательных. Большинство из них уверены в том, что для учителя «предостаточно знать преподаваемый предмет». Между тем стали очевидными неготовность студентов к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы исторического прошлого и современности; узкий кругозор, малая начи35 танность, не способствующие выработке собственного мнения, умения самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность на себя и т.п. Выяснилось, что будущие учителя имеют поверхностные представления об искусстве как рефлексии целостности мира, его гармоничности. 31,7% студентов предпочитают эстрадную музыку, кино. На художественную литературу, театр, живопись, симфоническую, камерную, оперную музыку (классическую и современную), балет падает 13,5% выборов. Непопулярны у студентов хоровое творчество, архитектура, прикладное искусство. Признавая значение субъектной позиции студента во взаимоотношениях с культурой, его безусловное право самому избирать ценности в общечеловеческом опыте, не следует забывать, что речь идет о будущем учителе, которому, возможно, предстоит работать в поликультурной школе. Это означает, что он должен быть готовым к интеркультурной коммуникации. А его эстетическое сознание открыто лишь для телешоу. В возрастном же плане он — уже сложившийся человек. В среде преподавателей также выявлено заметное снижение общения с культурой: только 12,7% посещают выставки; 13,1% бывают в театрах; слушают классическую музыку в домашних условиях — 9,4%, эстрадную — 27,4%; регулярно читают — 24,2%, предпочитая в качественном плане произведения, позволяющие не задумываться; смотрят большинство телевизионных мелодрам — 35,2%; наиболее предпочтительны такие телевизионные передачи, как «Поле чудес» — 28,5%, «Я сама» — 23,1%, «Время» — 23,0% и др. На вопрос, в котором предлагалось дать оценку общей культуры современного учителя, только пятая часть учащихся старших классов поставила ему «высокую оценку», значительная (58%) — среднюю. Можно сказать, что для организации учебно-воспитательного 36 |