|
67 личности учащегося [85, с.53]. Применительно к условиям России следует иметь в виду, что национальной является федеральная система образования; региональными — системы образования субтюктов федерации; муниципальными — образовательные системы, находящиеся в ведении органов местного самоуправления; локальными — образовательные учреждения. Общими признаками образовательных систем любого их этих уровней являются не только функции, но и общая цель, их управляемость, культура региона как аспект содержания образования, проекция реального социальноэкономического состояния региона на сферу образования. Местные органы самоуправления (муниципальные — сельские и городские) теперь сами должны формировать собственную образовательную политику. Наряду с общерегиональными целями городская (сельская) муниципальная система образования может и должна иметь свои собственные цели, отвечающие социальным потребностям различных групп населения. В этой связи регионализация может выступать в качестве условия формирования культуры профессиональной деятельности. Л. А. Волович, В. А. Каи-Калик, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, Л. П. Тихонова, И. А. Халиуллии рассматривают регионализацию как принцип постоянного совершенствования и развития содержания образования в том числе и профессионального, его целей, ценностей, смысловых установок [70, 134, 216, 222]. Это возможно при условии, если регион может реально встать на путь автономного развития с ориентацией не в парадигме физического выживания, а развитого общественного организма, если у него появляются свои запросы, отличные или превышающие федеральный уровень. Главное, чтобы образование (как сфера, обеспечивающая общественное производство), естественным путем эволюционирующее к соответствию с уровнем общественного развития в регионе, не потеряло основной канал связи — центр. Иначе ни о каких «прорывных» технологиях посредством образования, ни о |
Системы в природе и человеческом обществе были объектом исследования многих ученых во многих отраслях наук (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. Я. Найн и др.). Когда мы говорим о системе, то подразумеваем составленное из частей соединение, целое, совокупность элементов, которые находятся во взаимосвязи, взаимодействии друг с другом, образуя единство. Свойства системы не сводятся к сумме свойств и качеств элементов, входящих в ее состав. Каждая система включает определенное число составных частей, компонентов. Они имеют строго определенный для каждого объекта порядок расположения относительно друг друга, образуя структуру системы. При этом существует иерархия компонентов и связей между ними, их соподчиненность, взаимозависимость. Место в структуре каждого компонента тесно связано с его функцией, целевым назначением, специфической ролью в действии, в развитии системы. При этом выделяется системообразующий компонент, тот, который в первую очередь определяет направленность действия механизма всей системы; его изменение переводит систему на новый уровень в ее развитии. Чаще всего системы бывают открытыми, т.е. связанными с другими, более крупными, и входят в их состав в качестве подсистемы. Педагогические системы — это социокультурные системы, возникшие с целью создания и передачи последующим поколениям элементов культуры. Для них характерны образовательная, воспитательная, развивающая функции; имеет место выделение экономической функции как формирования профессионала и социальной, под которой подразумевается становление личности учащегося (68, с. 53). Применительно к условиям России следует иметь в виду: национальной является федеральная система образования; региональными — системы образования субъектов федерации; муниципальными — образовательные системы, находящиеся в ведении органов местного само55 управления; локальными — образовательные учреждения. Общими признаками образовательных систем любого их этих уровней являются не только функции, но и общая цель, их управляемость, культура региона как аспект содержания образования, проекция реального социально-экономического состояния региона на сферу образования. Местные органы самоуправления (муниципальные — сельские и городские) теперь сами должны формировать собственную образовательную политику. Наряду с общерегиональными целями городская (сельская) муниципальная система образования может и должна иметь свои собственные цели, отвечающие социальным потребностям различных групп населения. В этой связи регионализация может выступать в качестве условия формирования культуры педагогической деятельности. Л. А. Волович, В. А. Кан-Калик, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, Л. П. Тихонова, И. А. Халиуллин и другие рассматривают регионализацию как принцип постоянного совершенствования и развития содержания образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Это возможно при условии, если регион может реально встать на путь автономного развития с ориентацией не в парадигме физического выживания, а развитого общественного организма, если у него появляются свои запросы, отличные или превышающие федеральный уровень. Главное, чтобы образование (как сфера, обеспечивающая общественное производство), естественным путем эволюционирующее к соответствию с уровнем общественного развития в регионе, не потеряло основной канал связи — центр. Иначе ни о каких «прорывных» технологиях посредством образования, ни о каком «опережающем» его развитии, а тем более о его лидерстве в обществе говорить не придется (М. М. Голанский). Как можно заметить, в этом проявляется противоречивость исто56 |