|
68 каком «опережающем» его развитии, а тем более о его лидерстве в обществе, говорить не придется (М. М. Голанский). Как можно заметить, в этом проявляется противоречивость исторического развития мировой и региональной систем общественной организации. Условия таковы, что требуется конвертируемость образования, в т.ч, профессионального, на государственном, международном уровне, а следовательно, введение в систему образования стандартов, соответствующих мировым. С другой стороны, требуется воспитание личности, адаптирующейся в родной социокультурной среде, к выполнению социальных функций, необходимых в условиях региона. Определенную роль в процессе возникновения регионов может играть тот или иной фактор, но инвариантом остается привязанность к определенному месту и сложившиеся разнообразные общности людей. Подчеркнем, что регионализация автором не понимается только как включение специальных предметов, информирующих о регионе, городе. Такая «приземленность» образования, его ориентация на узкий, отнюдь не мировой опыт, думаем, вряд ли будут способствовать развитию личности. Мы придерживаемся мнения Ю. Громыко, что нужно «передавать студенту деятельностные методы мышления, обеспечивающие проектирование нестандартных управленческих решений, преобразований сложившейся ситуации» [95, с.25]. Освоение методов деятельностного мышления, как показал проведенный нами эксперимент в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже, способствует формированию личности, умеющей ставить цели развития региона (подробнее в гл. 4). В эксперименте доказано, что нужна взаимосвязь местного и общего в подготовке специалиста: не воспитывать «порайонно» мыслящих субъектов, не заслонять проблемы общеисторического характера. Только тогда воспитанные таким образом молодые специалисты всегда будут чувствовать себя гражданами нашей страны. Нарушение принципа региональное™ ведет к тому, |
рического развития мировой и региональной систем общественной организации. Условия таковы, что требуется конвертируемость образования на государственном, международном уровне, а следовательно, введение в систему образования стандартов, соответствующих мировым. С другой стороны, требуется воспитание личности, адаптирующейся в родной социокультурной среде, к выполнению социальных функций, необходимых в условиях региона. Определенную роль в процессе возникновения регионов может играть тот или иной фактор, но инвариантом остается привязанность к определенному месту и сложившиеся разнообразные общности людей. Подчеркнем, что регионализация не должна пониматься только как включение специальных предметов, информирующих о регионе, городе. Такая «приземленность» образования, его ориентация на узкий, отнюдь не мировой опыт вряд ли будут способствовать развитию личности. Мы придерживаемся мнения Ю. Громыко, что нужно передавать учащимся деятельностные методы мышления, обеспечивающие проектирование нестандартных управленческих решений, преобразований сложившейся ситуации. Освоение методов подобного мышления будет способствовать формированию личности, которая сможет ставить цели развития региона (92, с. 25). Нужна взаимосвязь местного и общего, чтобы не воспитывать порайонно мыслящих субъектов, не заслонять проблемы общеисторического характера, чтобы они всегда чувствовали себя гражданами всей нашей страны, иначе образование будет культурным по форме и бескультурным по содержанию. Мы полагаем, когда речь идет о формировании культуры педагогической деятельности, следует иметь в виду, что всякая образовательная система — совокупность факторов, специально созданных для реа57 |