|
79 обеспечивается качественно новыми чертами образовательных систем: ориентацией образовательных систем на человека, его неповторимую индивидуальность и базовые потребности, среди которых ведущее место занимает личность в непрерывном самосовершенствовании и самореализации; широким демократизмом образовательной системы, доступностью и открытостью любой ступени и формы образования каждому индивидууму; гибкостью образовательной системы, ее быстрым реагированием на образовательный спрос и особенностями интересов, стилей и темпов обучения разных категорий населения; интеграцией формальных и неформальных видов образования, созданием целостного «образовательного пространства». 4. Разнообразие форм и уровней интеграции. Основные направления интеграции, которые могут способствовать непрерывности в формировании культуры профессиональной деятельности: интефация образования и культуры (проектирование культурнообразовательных региональных центров и др.); интеграция образования и науки для непосредственного участия ссуза в научно-исследовательском процессе региона; создание региональных структур самоуправления: региональных ассоциаций профессиональных образовательных учреждений, научных обществ и др. Мы придерживаемся мнения Г. В. Мухаметзяновой [216], И. А. Закировой о принципах, лежащих в основе эффективного развития региональной системы среднего профессионального образования, которые можно считать наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания региональномуниципального компонента культуры профессиональной деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности профессионального образования на культуру профессиональной деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности преподавателя, студента; |
абитуриентов; материально-технической базы и кадров преподавателей для обучения по предполагаемым программам и др. 3. Проектируемая система должна быть условием для непрерывного образования. Построение непрерывного образования силами региона обеспечивается качественно новыми чертами образовательных систем: ориентацией образовательных систем на человека, его неповторимую индивидуальность и базовые потребности, среди которых ведущее место занимает личность в непрерывном самосовершенствовании и самореализации; широким демократизмом образовательной системы, доступностью и открытостью любой ступени и формы образования каждому индивидууму; гибкостью образовательной системы, ее быстрым реагированием на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения разных категорий населения; интеграцией формальных и неформальных видов образования, созданием целостного «образовательного пространства». 4. Разнообразие форм и уровней интеграции. Основные направления интеграции, которые могут способствовать непрерывности в формировании культуры педагогической деятельности: интеграция образования и культуры (проектирование культурнообразовательных региональных центров и др.); интеграция образования и науки для непосредственного участия вуза в научно-исследовательском процессе региона; создание региональных структур самоуправления: региональных ассоциаций вузов, научных обществ и др. Мы придерживаемся мнения Г. В. Мухаметзяновой, И. А. Закировой о принципах, лежащих в основе эффективного функционирования региональной системы высшего образования, которые можно считать 69 наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания регионально-муниципального компонента культуры педагогической деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности высшего образования на культуру педагогической деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности учителя; 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм высшего образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи. Однако регионально-муниципальный компонент в педагогическом образовании представлен слабо. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, так как вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа (215, с. 112). Изложенное дает основание сделать вывод, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей образования; воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем. Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода к университетстскому образованию. В экспериментальной работе мы предполагали реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры педагогической деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной 70 |