Проверяемый текст
Соколова, Людмила Борисовна; Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя (Диссертация 2000)
[стр. 80]

80 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм профессионального образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи.
Однако регионально-муниципальный компонент в
профессиональном образовании представлен слабо.
В этом и причина профессиональнорегиональной дезориентации выпускников средней профессиональной школы, которая включает незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона.
Таким образом, база регионального видения общественных процессов закладывается в процессе подготовки профессиональных кадров.
Профессиональные колледжи в большей степени регионально ориентированы.
Однако традиционная система подготовки профессиональных кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей профессионального образования; воспроизведению сознания субъекта, лишенного культурно-исторической памяти; в конечном счете -дефициту высококвалифицированных специалистов.
Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры
профессиональной деятельности на основе комиетентностиого подхода.
В экспериментальной работе мы
предполагаем реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры профессиональной деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной деятельности преподавателем и студентом будущим специалистом, благодаря которым в рефлексии вычленяются и присваиваются субъектом собственно культурно-профессиональные нормы.
1.4 К ультура проф ессиональной деятельн ости будущ его спец иалиста к а к ц ель отечественной систем ы проф ессионального образования В параграфе исследуется эволюция профессионального образования молодежи России, раскрывается идея направленности профессионального
[стр. 70]

наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания регионально-муниципального компонента культуры педагогической деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности высшего образования на культуру педагогической деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности учителя; 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм высшего образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи.
Однако регионально-муниципальный компонент в
педагогическом образовании представлен слабо.
Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона.
База регионального видения общественных процессов
должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, так как вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа (215, с.
112).
Изложенное дает основание сделать вывод, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей образования; воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем.
Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры
педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода к университетстскому образованию.
В экспериментальной работе мы
предполагали реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры педагогической деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной 70

[Back]