80 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм профессионального образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи. Однако регионально-муниципальный компонент в профессиональном образовании представлен слабо. В этом и причина профессиональнорегиональной дезориентации выпускников средней профессиональной школы, которая включает незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. Таким образом, база регионального видения общественных процессов закладывается в процессе подготовки профессиональных кадров. Профессиональные колледжи в большей степени регионально ориентированы. Однако традиционная система подготовки профессиональных кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей профессионального образования; воспроизведению сознания субъекта, лишенного культурно-исторической памяти; в конечном счете -дефициту высококвалифицированных специалистов. Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры профессиональной деятельности на основе комиетентностиого подхода. В экспериментальной работе мы предполагаем реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры профессиональной деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной деятельности преподавателем и студентом будущим специалистом, благодаря которым в рефлексии вычленяются и присваиваются субъектом собственно культурно-профессиональные нормы. 1.4 К ультура проф ессиональной деятельн ости будущ его спец иалиста к а к ц ель отечественной систем ы проф ессионального образования В параграфе исследуется эволюция профессионального образования молодежи России, раскрывается идея направленности профессионального |
наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания регионально-муниципального компонента культуры педагогической деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности высшего образования на культуру педагогической деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности учителя; 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм высшего образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи. Однако регионально-муниципальный компонент в педагогическом образовании представлен слабо. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, так как вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа (215, с. 112). Изложенное дает основание сделать вывод, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей образования; воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем. Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода к университетстскому образованию. В экспериментальной работе мы предполагали реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры педагогической деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной 70 |