|
115 ясь которыми подросткам удавалось бы самостоятельно достигнуть этих изменений; — релаксационные упражнения во внеурочное время (музыкогерапия, элементы аутотренинга и др.); — нацеливание подростков включиться в программу «Я помогу себе сам» (задания по укреплению здоровья); — обучение родителей приемам оздоровления подростка и профилактике переутомления; — участие подростков в развлекательном тренинге. Таким образом, программа педагогического сопровождения социализации подростка ставила задачу объединения воздействий школы и окружающей социальной среды в процессе социализации, формирование открытой воспитательной системы. Для выполнения этой задачи была создана социально-педагогическая служба, которая включала следующие подразделения: — территориальная социальная служба (работники кафедры социальной педагогики и воспитания Норильского филиала МГУКИ); — внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, социальные педагоги, организаторы внеклассной работы, студенты-практиканты, преподаватели вуза), — психологическая служба (психологи); — медицинская служба. Результатом реализации программы педагогического сопровождения стал более высокий уровень социализации подростка, что было выявлено на основе выполнения подростками комплекса упражнений (см. Приложение 7). Анализ результатов на завершающем этапе эксперимента отражен в таблице 5. |
школы и окружающей социальной среды в процессе социализации, создание открытой воспитательной системы. Для выполнения этой задачи была создана социально-педагогическая служба, которая включала следующие подразделения: территориальная социальная служба (работники кафедры ''Социальная работа" БФ СГУ); внутри школьная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели, организатор внеклассной работы, студенты практиканты, преподаватели вуза); психологическая служба (психологи); медицинская служба. Результатом реализации комплексной программы педагогической поддержки стал более высокий уровень социализации личности подростка, что |