|
119 они из определенной нами сущности и описанной природы педагогического сопровождения. Исходя из того, что целенаправленное воспитание в идеале предполагало полное управление процессом социализации, которое как раз и направлено на создание воспитывающей среды, на исключение «стихийного» элемента влияния среды, ближайшего окружения, мы считали, что для эффективной организации процесса социализации необходима реализация ряда подходов: личностного, дифференцированного, возрастного, индивидуального. В процессе социализации личностный подход предполагал равные отношения между педагогом и подростком. Равенство проявлялось в выражении педагогом чувств искренности по отношению к подростку. Педагоги помогали развитию личности, влияли на развитие рефлексии и саморегуляции, способствовали утверждению чувства собственного достоинства, ответст |
121 Они не могут существовать одна без другой точно так же, как реализация одного из названных принципов в оторванности от других невозможна, ибо протекают они из определенной нами сущности и описанной природы педагогической поддержки. Исходя из того, что целенаправленное воспитание в идеале предполагает полное управление процессом социализации, которое как раз и направлено на создание воспитывающем среды, на исключение "стихийного" элемента влияния среды, ближайшего окружения, мы считаем, что для эффективной организации процесса социализации необходима реализация ряда подходов: личностного, дифференцированного, возрастного, индивидуального. Личностный подход предполагает последовательное отношение |